福建省0-3歲早期教育教師專業勝任力研究

王笑梅

[摘要]0-3歲是人生智力發展的關鍵時期，對外界知識最為敏感，抓緊早期教育能有效促進嬰幼兒大腦發育，為接受終身教育奠定良好的基礎。而0-3歲早期教育教師專業勝任力密切影響著嬰幼兒早教的成效，本文通過設計大規模的早期教育調查和訪談，分析早期教育教師專業勝任力現狀，展開深入研究。

[關鍵詞]0-3歲早期教育;教師專業勝任力;調查研究

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0034-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.016

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

0-3歲早期教育是整個人生教育的起始，更是嬰幼兒身心健康發育成長的必要基礎。幼兒教師是早期教育的重要實施者，因此其專業勝任力極大程度上決定了早期教育的質量和效果。專業勝任力則是區分某項工作中個人一般表現和優異表現的深層次特征，早期教育教師專業勝任力代表著在早期教育活動中的綜合表現，通常包括基礎知識、專業能力、教育經驗以及師德和健康四個方面。本文即采用調查和訪談的研究模式深入分析了我省0-3歲早期教育教師專業勝任力狀況，據此為加強我省0-3歲早期教育教師管理和提高早期教育成效提供理論參考。

一、設計調查與訪談，收集幼兒教師專業勝任力特征條目

（一）調查對象、時間和內容

調查對象為我省轄區內20所早期教育機構的420名在崗教師。發放問卷總計420份，回收有效問卷400份，回收有效率95.24%。調查時間為2018年10月至12月。歸納整理有效問卷中關于早期教育教師專業勝任力的詞條，共2346條，通過分析最終形成項目詞條35個，根據出現頻率由高到低依次排序。

（二）訪談對象、時間和內容

從我省轄區內20所早教機構中高績效的教師中隨機篩選20名預約訪談，訪談時間為2018年12月。訪談內容主要為早期教育行為事件，進一步分析并提煉出15個專業勝任力項目詞條，根據出現頻率由高到低一次排序。

（三）開放性問卷調查

對以上420名在崗早期教育教師及20名高績效早期教育教師共同設置開放性問卷調查，調查題目：您認為一名優秀的早期教育教師必須具備的綜合素質有哪些？發放問卷總計440份，回收有效問卷413份，回收有效率93.86%。

二編制《幼兒教師專業勝任力行為自評調查問卷》

根據出現頻率高低，從調查與訪談結果整理出的早期教育教師專業勝任力項目詞條中確定30項條目，編入《早期教育教師專業勝任力行為自評調查問卷》。將訪談中的早期教育事件用對應特征詞匯表述，例如“班級里有孩子受傷，我會特別心疼“我覺得他們就像自己的孩子一樣”可表述為“熱愛嬰幼兒”。據此總結出28名早期教育教師勝任特征，同樣納入《0-3歲早期教育教師專業勝任力行為自評調查問卷》。

三構建并驗證0-3歲早期教育教師專業勝任力模型將上述研究中0-3歲早期教育教師勝任必須具備的行為特征以及職位表現要求結合起來初步建立早期教育教師專業勝任力模型，進行（0-3歲早期教育教師專業勝任力行為自評調查問卷》實測。發放問卷共計400份，回收有效問卷382份，回收有效率為95.50%。整理回收問卷數據，通過驗證性因素進行分析，驗證0-3歲早期教育教師專業勝任力模型有效性。

四、0-3歲早期教育教師專業勝任力研究相關結論

（一）綜合素質

我省實施0-3歲早期教育的教師專業勝任力基本處于中等水平，從高到低具備的綜合素質依次為人格特質、自我監控和管理能力、工作專業品質、自主學習能力、早期教育能力、科研和引領能力。

（二）學歷水平

從整體來看，我省0-3歲早期教育教師學歷水平普遍存在差異，對專業勝任力構成較大影響。0-3歲早期教育教師專業勝任力隨著學歷水平的提高而提升，學歷越低，教師專業勝任力越差;學歷越高，則教師專業勝任力越強。

（三）教齡方面

0-3歲早期教育教師不同的教齡導致其人格特質、自我監控和管理能力、工作專業品質、自主學習能力、早期教育能力、科研和引領能力都具有較大差異。10年范圍內，教師專業勝任力與教齡呈正比，教齡越高專業勝任力也越強;但10年以上教齡的幼兒教師專業勝任力則出現下降。

（四）生活背景

調查發現，有子女的已婚幼兒教師在人格特質、教學能力、自我監控和管理等方面均優于無子女的年輕幼兒教師，而在學習能力方面則不如無子女的年輕幼兒教師。不同的生活背景導致幼兒教師有不同的角色定位，造成了專業勝任力在具體綜合素質方面存在差異。

由此可見，0-3歲早期教育機構可通過分析早期教育教師具備的綜合素質判斷其專業勝任力，了解在早期教育各方面的優勢與不足根據實際需求招聘教師或優化考核制度;各大高?；蚵殬I院校也可參考本研究調整幼兒教師課程設置，改進人才培養方案，從而為社會提供專業勝任力強、綜合素質高的早期教育專業人才;早教機構的教師可通過自我行為評價，發現，自己的問題，不斷拓展學習、提高專業能力，為職業生涯做出合理規劃。此外，本研究具有明顯的時代特征，新時代下人們越來越關注幼兒早期教育問題，但幼兒教師缺乏科學合理的資格、資質標準設定，值得進一步探索。

五、全面提高早期教育教師專業勝任力的幾點建議

一是明確早期教育職業活動的導向作用：高校培養早期教育人才，應嚴格遵循職業教育規律，將職業活動作為教育導向，完善教材內容，加強早期教育基礎知識與實際職業工作存在的聯系，充分將學科知識運用到工作實踐，推動教學模式從單一理論教學向職業活動導向教學轉變，讓幼師專業學生在學習過程中即體驗工作活動，從而提升專業勝任力。

二是強調早期教育專業培養目標和定位：目前，我省社會早教機構和幼兒園頗多，對早期教育專業人才需求量極大，因此越來越多人選擇學習早期教育，高職院校也不乏擴大招生現象。但這樣一來，高校管理極易忽視早期教育專業最初的教學目標，早期教育教師承擔著啟蒙幼兒思想、激發幼兒潛力的重要責任，在強調其專業能力的同時，道德素養也不容忽視。高校培養早期教育人才明確自身定位是首要任務，我國不乏一些高校管理逐漸側重于營利，而輕視教育，對幼兒教師的培養造成嚴重不良影響。

三是早教行業、高校專家等共同組成課程開發小組：系統性分析早期教育教師職業成長發展規律，科學合理的概括職業活動中的典型任務，并結合學習情境參與高校早期教育專業教材的設計和編訂，明確早教課堂的學習目標、學生的學習內容，強調層次分明、結構清晰。在培養職業技能的同時，可設置職業技能相關證書，作為能力考核標準和行業就業參考標準，從而推動整個早教行業的進步發展。

四是對于在崗早教教師加強培訓和考核：近年來，幼兒教師無證上崗、打罵幼兒等負面新聞層出不窮，一度引起社會公眾的憤怒，因此，幼兒園及社會早教機構加強對在崗幼兒教師的管理尤為重要。參照本研究中的0-3歲早期教育教師專業勝任力模型，機構應對新入職教師進行全面考核，針對性加強職業培訓，提高早期教育教師關愛幼兒、教育幼兒的正確意識;同時對在所有在崗教師定期進行考察，加強日常工作監督和管理，評估教師的綜合素養。除此之外，建議有條件的早教機構積極引入先進的教育模式，組織教師外出培訓、交流和學習，定期探討教育活動中出現的問題并總結分析可行的解決辦法，進一步提高早期教育整體質量。

六、結束語

本研究調查和訪談對象均來我省轄區范圍，樣本較為單一，因而研究結果存在局限性;調查時間跨度較短，因而研究結果存在時效性。進一步擴大研究規模和時間跨度展開調查，有利于有效增強研究結果的說服力和代表性，具有可行意義。

我省早期教育教師相對缺乏，教師專業勝任力尚處于中等水平，意味著早期教育發展仍存在較多問題。在往后的相關研究中，可繼續明確早期教育專業勝任力模型的建立，甚至根據時間性質制定動態問卷調查，強調研究代表性.指導性及概括性。例如對農村早期教育的發展現狀展開調查，對比城市可總結全國范圍內早期教育落實的改進方向。就早期教育行業來說，完善早期教育教師專業勝任力模型培訓體系、建立早期教育教師職業資格和資質評定標準、全面提高高職院校早期教育教師培養能力都具有相當必要性和急迫性。

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