淺議學生需要怎樣的語文課堂

黃濤

當一堂語文課只是教師一個人的表演，只有教師的咆哮聲和斥責聲，只有喋喋不休的分析，學生還能喜歡上語文課嗎？當然，作為一線教師，精心備好的每一節課有時也會因為教室里過分精力旺盛的學生而受到干擾。至于在小學高年級的語文課堂上，學生或無精打采，或呼呼大睡，或小動作不斷，他們在語文書上留下的涂鴉之作堪稱“大師級”水平。每次課堂上提問，舉手的學生寥寥無幾。如果要將語文課換成體育課，保證課堂上歡呼聲一片。而如果要將體育課換成語文課，課堂上一片長吁短嘆之聲。為什么會這樣？

在不斷的反思中，筆者意識到，應該站在學生的立場去思考問題，比如：為什么有很多學生反感上語文課？學生需要的是什么樣的語文課堂？

一、學生需要有智慧的語文課堂

為什么同一所師范院校畢業的兩位教師，在若干年后，一個成了教育教學專家能手，一個還是普通教師？筆者認為，原因是前者是真正熱愛教育教學工作，而后者只是將教育教學工作視為普通的謀手手段，并未傾注過多的熱情。因此，要讓學生喜歡上語文課，語文教師自己必須真正地喜歡語文，要有讓學生佩服的“絕活”。更具體地說，要讓學生喜歡閱讀，教師也要喜歡閱讀;要讓學生寫一手好字，教師也要練就一手好字;要讓學生朗讀水平高，教師也要讀得字正腔圓、抑揚頓挫;要讓學生愛上寫作，教師不妨多寫寫“下水文”。簡言之，教師要富有親和力，具備教育智慧，用熱愛語文的姿態來教語文。

例如，某天，一只蝴蝶飛進了教室，在教室上空翩翩起舞，久久不肯離去。學生們的眼睛緊緊地盯著蝴蝶，班里響起一片嘈雜之聲。對此，教師說道：“你們知道蝴蝶為什么戀戀不舍，不愿離開？”學生們紛紛搖頭。教師趁機引導：“因為蝶戀花。你們是祖國的花朵，蝴蝶才如此依戀你們。”學生們聽后恍然大悟，馬上把注意力集中到了課堂上。可見，這位教師很有教育智慧，其采用了機智的處理方式，避免了因一個小插曲導致課堂的大混亂，迅速引導學生將注意力重新轉移到了教學上。

二、學生需要高效的語文課堂

課堂是學生們施展才華的舞臺。所以，高效的課堂是教師少講、精講而學生多探究、多思考的課堂，是讓學生有充分的話語權、評判權的課堂，是富有情趣、充滿歡聲笑語的課堂，是思維靈動、神采飛揚的課堂。課堂上，如果教師能做到語調抑揚頓挫、語言節奏鮮明、語氣鏗鏘有力，面部親切柔和，表情豐富生動，那么課堂還會是一潭死水嗎？一堂課下來，學生學得興趣盎然，意猶未盡，還會盼著再上這樣的課。

三、學生需要多樣化的語文課堂

有些教師在講課時，永遠都是那“三板斧”：介紹作者、背景資料;學習生字新詞;分析教學內容，如文章中心思想、文章結構、修辭手法、作者思想情感……當一個教師拿著一本語文書一教就是好多年，當同一個教師連續三年教同一屆學生，所采用的教學模式都是類似的，勢必會讓學生感到厭倦。“老師講的東西，我早就知道了！”“我不同意老師的看法！”心里跟教師“對著干”、不喜歡語文的學生會越來越多。

教學有法，教無定法。學生需要的課堂，一定是教學模式多樣化的課堂。可以借助信息技術手段開展課堂教學，可以讓學生以小組形式進行合作探究，也可以采用辯論、表演等形式推進課堂教學。一個善于采用多樣化教學模式的教師，會很受學生的歡迎，給學生的語文學習帶來積極影響。

四、學生需要有生活實踐的語文課堂

一次，筆者讀到一篇民國時期的小學生作文：“某月某日，校中放假。課余在家，殊無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，俯視碧草如氈。見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。”為什么現代的小學生，生活如此富足，見識如此之廣，卻鮮少有這樣細膩的文思，寫出這樣意境優美、文字優雅、描寫生動的文章？捫心自問，語文課堂真的給了學生體驗生活和實踐鍛煉的機會了嗎？語文教師會帶學生到農田、工廠，抑或更廣闊的天地里去觀察生活嗎？能讓學生帶著閑適的心情去郊外傾聽小鳥的歡叫、泉水的叮咚，親聞花草的芳香，感受陽光的溫暖嗎？事實上，很多教師害怕承擔風險，覺得不如讓學生做幾份練習題更有意義。然而，語文能力的提高離不開生活實踐，更離不開一份閑適的情懷。一個整日埋頭做題的學生，一個一看到文章就想到它的創作背景、段落大意、中心思想的學生，心靈如同一片荒原，怎么可能寫出好的作文？

五、學生需要賞識他們的語文課堂

某次，教師布置寫作文《我和祖國》。一個失去母親、非常頑皮的學生在作文本上寫道：祖國是母雞，我愿意是一粒米。教師讀后心情激蕩：即使再調皮的孩子，心里也有一片陽光啊！于是，教師在作文評講時，專門提到這篇文章。她說：“我們祖國的形狀在地圖上就像一只雄雞，但有個聰明的孩子卻認為，祖國的形狀更像一只母雞。他在作文中寫道‘祖國是母雞，我愿意是一粒米，格外突出了他對祖國母親深深的愛，更突出了他愿意為祖國母親作貢獻的濃濃情意。因此，老師認定，在這次交上來的作文中，這個‘母雞與米的比喻最精彩，也最迷人。”自此，這個頑皮的學生仿佛變了一個人——變得尊師守紀，愛護班級，團結同學，學習也特別努力。他的作業本上字跡工整，寫得很用心。他的心里從此長滿了愛，這是這位語文教師種下的。

作為教師，要多問問自己：給學生的心里種下愛了嗎？真正做到發現學生的閃光點，賞識學生了嗎？

六、學生需要幽默風趣的語文課堂

特級教師王崧舟在一次公開課前，讓學生說出自己的姓。一位學生說：我姓“王”。他立刻說：我們是親戚，五百年前我們同一個祖宗。一位學生說：我姓“馬”。他說：我們又是親戚，因為我妻子就姓馬。一位學生說：我姓“李”。他又說：我們還是親戚，因為我舅舅的小姨姓李。這一番幽默的開場白，馬上拉近了師生間的距離，消除了學生在公開課上的拘謹，使整個課堂氣氛活躍起來。

學生需要的語文課堂，一定是充滿詩情畫意的，是游刃有余的，是充滿智慧的。作為語文教師，應該對學生多一份期待，努力讓學生喜歡語文課堂，愛上語文學習。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）