基于CiteSpace的我國中職微課研究熱點可視化分析

張國鵬?高春甫?賀新升

摘 要 微課的應用對中職學生學習和教師教學產生了巨大影響，通過CiteSpace進行階段性聚類與總體性時區可視化分析，將我國中職微課研究分為起步發展時期、加速發展時期和內涵發展時期三個階段，并發現中職微課研究存在著研究熱度過早飽和、課程類微課研究單一、研究橫向層次擴展性不足等問題。為促進中職微課研究的進一步發展，我國學者應加大對中職微課的關注度，擺脫課程類研究的局限性，擴大中職微課的研究層次。

關鍵詞 中職學校;微課;CiteSpace軟件;可視化分析

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0047-05

當今時代，先進的信息技術對于不同領域都產生了巨大影響。2018年4月13日《教育信息化2.0行動計劃》的正式提出[1]更是說明了信息技術對于教育領域的重要性，其中微課的應用無疑是教育信息化里的一支主力軍。本文通過運用CiteSpace軟件對近年來中職微課類文獻進行分析，能夠得到可視化知識圖譜與詳細數據，從而直觀展示出中等職業教育微課研究熱點現狀并探究其中的問題、提出建議，以期為中職微課的研究指明方向，提高微課在中等職業教育應用的有效性。

一、文獻來源及研究方法

本文文獻來自中國知網（CNKI）的數據庫，在高級檢索中搜索主題詞或關鍵詞含有“中職”和“微課”共得文獻2388篇，通過手動剔除通知、領導講話、重復及政策性等文獻，共有2287篇有效樣本。根據文獻發表年份、數量和所查相關資料，可將中職微課研究分成2013-2014年的起步發展時期、2015-2016年的加速發展時期和2017-2018年的內涵發展時期三個階段（其中2018年的文獻統計截至11月份底），在知網上分別選定這三個階段的有效文獻導出為RefWorks格式，在CiteSpace軟件中對此數據進行轉換、分析，通過調整分割年限與關鍵詞閾值，得出滿足模塊值（Q值）>0.3、平均輪廓值（S值）>0.5的合理可視化圖譜[2]。

二、整體文獻數量變化分析

微課概念在國內提出并開始在教育界發展的時期大致處于2011-2014年這個時間段，而中等職業教育在此期間正處于低谷期，在校生連續4年出現負增長[3]，而中職的微課發展也是一樣，相關研究在中職的起步較其他教育領域稍晚。2012年被譽為“中國微課創始人”的胡鐵生教授的微課實踐引起重視，從此全國中小學以及高校啟動了各種形式的微課大賽并且中國微課網隨之正式開通;到2013年微課網站已經開始有了遍地開花的勢頭，微課成為教育信息化熱點和最有前景的教育技術應用形式。但此時中職的微課教育還處于起步階段，2013年僅有兩篇關于中職微課研究的有效文獻。隨著2014年教育界微課發展的井噴之勢來臨，加上翻轉課堂對微課發展的推動效應、中國職業教育微課及MOOC聯盟的成立，中等職業教育微課研究也開始了加速發展，從2014年的41篇增長到2017年712篇、2018年的745篇，文獻數量翻了十幾番。近兩年，盡管中職微課類研究的熱度依舊在上升，但明顯已經開始達到飽和狀態，變化曲線趨向平穩。

三、階段性聚類與總體性時區可視化分析

（一）階段性聚類可視化分析

1.2013-2014年，起步發展時期

這段時期中職的微課類文獻處于從無到有的起步發展階段，圖1為2013-2014年文獻關鍵詞的可視化圖譜，表1是這一階段文獻關鍵詞出現頻率與中心性的具體數據。依據CiteSpace軟件的讀圖規則，各個年輪環代表著關鍵詞節點，節點越大即關鍵詞出現的頻率越高;節點所處位置越靠近中間，則中心性越高，表示該詞在研究領域影響廣泛。但CiteSpace軟件開發者陳超美教授的理論注明了關鍵詞的頻次與中心性沒有正相關的聯系[4]，所以在對圖譜數據的分析上，要綜合兩者進行考慮。從圖1可以發現這個階段無論是關鍵詞的節點還是詞之間的網絡都很小，表1中頻率排在最高位的“微課教學”也僅為8次。需要注意的是，“翻轉課堂”一詞在頻率和中心性兩個屬性中都位居前列，尤其是中心性甚至達到了0.40的極高水平。其原因是翻轉課堂是在2012年7月引入國內并開始火熱發展，與微課在我國興起的時間段十分貼合，而且翻轉課堂是將傳統的“課堂講解+課后作業”顛倒為“課前學習+課堂研究”[5]，而無論對于課前還是課后的自主學習，微課對學生的作用就像一把鑰匙找到了與之完美配對的鎖，不僅可以提高他們學習興趣，還能更加有效地幫助學生解決疑難知識點。從總體上來看，這個時期的微課研究大多數還處在對微課相關大概念的探析中，在試圖尋找如何使微課與中職產生聯系，如“微課教學”“微課程”“微課堂”和“課堂教學”等，而對于微課具體應該應用在中職哪些方面的研究還只是剛剛開始。

2.2015-2016年，加速發展時期

這個階段的文獻數量呈現出井噴之勢，從圖2的知識圖譜能夠看到，詞之間的網絡密度、關鍵詞個數和節點大小都遠遠超過了前一階段。結合表2可以發現，“翻轉課堂”出現的頻率和中心性依舊處于前列，并且兩個相關屬性都比起步發展時期要高，其中頻率更是增加了近十倍。總體結合圖表來看，加速發展時期的研究開始集中于具體的課程教學，除了“微課教學”“微課程”“信息技術”“中職教學”和“中職學校”等大概念的詞語之外，研究熱點還主要集中在“中職英語”“中職數學”和“中職語文”這些普通文化課程上。

3.2017-2018年，內涵發展時期

在幾年中職微課的發展之后，近兩年研究的相關文獻數量上升幅度有所下降，但總體微課研究的范圍變得更廣，并且研究熱點逐漸向更深次的內涵轉變。圖3中各個關鍵詞節點要比前一階段大得多，并且整個數據網絡比任何一個時期都要密集，大部分關鍵詞趨于中心化，說明各個研究熱點之間的相互聯系更加緊密。在具體數據的表格中可以看到由于文獻數量的膨脹和多詞匯的中心化，“翻轉課堂”的中心性程度相應減少了一半;文獻關鍵詞的種類更加復雜、出現的頻率更高。除了之前已有的“翻轉課堂”“中職英語”等詞語之外，在可視化圖譜上還能看見出現了“教學效果”“有效性”“微課設計”和“應用策略”等對中職微課后續深層次研究的相關詞語，并且相比加速發展時期關鍵詞大部分集中在普通文化課的情況，出現了較多頻次“中職計算機”“計算機教學”和“機械制圖”這種具體專業類的微課研究，可見隨著中職微課研究熱度達到一定的飽和期，研究的方向也發生了一定轉化，許多值得研究的點在慢慢被挖掘出來并得到重視。

（二）總體性時區可視化分析

CiteSpace軟件的Timezone（時區視圖）是一種側重從時間維度上表示知識演進的視圖，可以清晰地展示出文獻的更新和相互影響情況，根據詞語節點首次被引用的時間，節點被放在不同的時區中[6]，時區的關鍵詞數量越多，說明這一時間段的不同研究成果越多，該領域當時處于一種繁榮時期。從圖4可以看到，2014年和2015年為中職微課研究成果的繁榮期，總頻次出現最高的關鍵詞也大多集中在這兩年，超過一半以上的研究點是在這兩年被提出并且成為后來研究方向的傳承來源。大體上越早提出的關鍵詞其研究的頻率相應越高，其研究越接近飽和;時間越近的關鍵詞研究頻率較低，其研究才剛剛開始。關鍵詞的性質也展示了這些年來研究趨勢的轉變，可以看到2017年出現了“教學效果”“移動學習”等新詞，2018年微課的研究熱點則擴分出了“中職美術”“中職體育”“會計教學”等多種新的專業方向，據此也一定程度上能夠預測接下來中職微課的研究會向著更多不同類型專業課的應用方面擴展。

四、中職微課研究存在的問題

（一）研究熱度過早飽和

中職教育的微課研究本身相對于其他領域而言是較為落后的，但從另一個方面來講，也正是這樣中職微課建設的發展能夠有大量的參考依據，起步落后卻應追趕迅猛。可從圖1的整體情況來看，中職微課類研究的起步時期文獻數量偏少并且加速增長時期也不過僅短短幾年時間上漲趨勢就開始平緩下來，從2017年1月到2018年11月底，文獻數量上的增長值為33篇，相比上一年增長率不過4.6%，而且在這個研究熱度所謂“飽和”的情況下，2018年文獻總數也僅為745篇，相對于同樣這年底為止約16000篇中職相關的文獻總量來看，實在是微乎其微。從現實情況來講，無論是2012年3月出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，還是2018年4月13日教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，都在預示著近幾年是教育信息化的決勝時期，關于信息化手段在教學中的應用應得到更多更深層次的研究，而微課作為信息化教學手段中的主力軍，在中職教育中的研究沒達到應有的水平。

（二）課程類微課研究單一

微課作為一種信息化教學手段，大部分被應用于課程教學中，但無論是第二階段的加速發展時期還是近年的內涵發展時期，中職的微課在課程教學方面大部分都與普通文化課聯系在一起，“中職語文”“中職數學”“中職英語”等關鍵詞占據了絕大多數位置，盡管從時區可視化圖譜中可以看出在，2013年關鍵詞其實已經出現了“中職計算機”“計算機教學”，并且2015年也已經出現了“機械制圖”，但直到2017-2018年的內涵發展時期這類熱點才得到一定量課程教學方面的研究，而且就算在這個階段，其他這種類型的專業類課程研究依舊非常之少。雖說普通文化課在高中階段教育確實應該受到一定的重視，但中等職業教育與普通高中有著本質上的區別，它的目標是使學生成為“與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”[7]，微課在中職教育的研究沒有更多地偏向專業知識和技能方面，課程類微課研究單一。

（三）研究橫向層次擴展性不足

微課主要適用于課程教學，但絕不是僅適用于其中，時區可視化圖譜顯示中職微課類研究新詞匯出現時期大部分集中在2014年與2015年，2017-2018年只有寥寥幾個，并且是千篇一律的課程教學。可在信息化飛速發展、人們生活快速轉變的這個時代，中職教育存在的問題不只局限于課程教學，微課在中職教育的使用有著更加廣泛的著力點。像著名的TED公眾演講，演講者的話題非常之大，人們不只是能從中學習專業的理論知識，還能學習如何理財、如何與家人相處、如何規劃時間，等等。而中職的微課應用也一樣，中職學生初中時期的學習成績普遍較差，學生的積極性不高，學校的學習氛圍不濃[8]，班主任可以利用一些對提高學生學習動力有幫助的高質量微課對學生進行教導;再比如中職生必然面臨畢業去向的問題，這時一些優質的生涯規劃類微課對他們而言無疑是非常有益的。因此，目前中職教育的微課研究橫向層次過于狹窄，涉及方向過于集中在課程教學，擴展性嚴重不足。

五、建議

（一）加大對中職微課的關注度

在這個信息化教學發展的關鍵時期，微課在中等職業教育中的生命力還十分旺盛，中職的學生與教師也十分渴求信息化教學能夠帶來幫助，學者們對中職微課的研究熱度不能很快就趨于平緩，對此教育部門要加強中職信息化教育相關政策的實施，為學者提供良好的研究環境;中職學校的領導及教師應更多地去了解微課對于中職教育的意義所在，尋找微課與中職教育的聯系點，加大微課的應用范圍，為學者提供豐富的研究資源;而對于研究人員本身，要給予中職微課更多的關注度，踴躍地去發現中職微課發展存在的問題，利用已有的資源做出更多有益的研究成果。

（二）擺脫課程類研究的局限性

首先，必須清楚中等職業教育與普通高中教育根本性質的不同之處，不能因為中職微課起步落后于其他領域，大量微課的使用方式都是借鑒于普通高中教育，就同樣地將自己的研究也局限在普通文化課上。研究者要帶著對這一領域自己獨有的看法去尋找真正能對中等職業教育發展起到良性作用的研究點，沖破思維壁障，將微課的課程類研究與中職教育最迫切需要的方面相結合，把研究的著力點多放在微課與中職專業課教學的關系上，探討如何能夠讓微課在專業課程上起到的作用最大化，這樣才能得到更多對中等職業教育發展有益的成果。

（三）擴大中職微課的研究層次

學術研究除了在已有現狀上尋找問題、解決問題之外，更重要的是它們能夠在現有基礎上開拓創新，起到為實際生活某個領域發展指引前進方向的作用。創新是學術論文的本質要求、是科學研究的根本特征和目標，是科學研究的真正價值所在，也是審評學術論文的終極標準[9]。所以學者必須擴大對中職微課的研究層次，不能死板地將微課與課程教學綁在一起，像中職學生的日常生活問題、職業生涯規劃問題、思想品德教育問題、核心素養培育問題等等，這些都能夠與微課聯系在一起進行研究，所得成果一定能給中職的教職人員帶來巨大的幫助。

六、結語

通過運用CiteSpace軟件對中國知網（CNKI）中職微課類文獻進行分析，制得三個階段的聚類可視化圖譜與總體時區可視化圖譜，從中得到中職微課在不同階段的研究熱點和總體研究熱點的趨勢變化，發現存在著研究熱度過早飽和、課程類微課研究單一、研究橫向層次擴展性不足等問題，并提出加大對中職微課的關注度、擺脫課程類研究的局限性、擴大中職微課的研究層次等建議。這些研究將為中等職業教育的微課研究提供一條捷徑，為中等職業教育的信息化教學做出有益的補充。

參 考 文 獻

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[3]陳悅，陳超美，劉則淵.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015（2）：242-253.

[4]譙欣怡.我國中等職業教育規模的演變及影響因素分析[J].教育與經濟，2015（4）：46-49.

[5]Chen，C.CiteSpaceII：Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006（3）：359-377.

[6]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程教材教法，2014（10）：18-23.

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[8]黃全愈.素質教育在美國[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

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