信息技術與生物教學融合視角的教學互動分析

唐士婷 韋艷艷

摘? ?要利用改進型的弗蘭德斯互動分析系統（ITIAS），對信息技術背景下中南六省比賽課例“基因的顯性和隱性”進行量化研究，結合教學過程分析，得出該課堂中課堂教學互動的優勢及存在的不足，并提供解決方案，以促使教師更主動地尋求課堂上各個主體之間的有效互動方式，為發展學生的學科核心素養提供幫助。

關鍵詞中學生物? 教學互動? 信息技術與教學融合

《國家教育十年規劃（2011-2020年）》指出要探索現代信息技術與教育的全面融合，其工作要點主要強調要與教育實踐緊密結合。在信息技術與教學深度融合的熱潮下，針對生物教學的相關研究并不多。因此，本文結合前人的研究經驗，以中南六省比賽課例“基因的顯性和隱性”為例，從信息技術與生物課程融合的視角，進行課堂教學互動分析，為信息技術與課堂教學深度融合的背景下生物學科教育教學研究提供參考。

一、改進型的弗蘭德斯互動分析系統

弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）用于量化課堂教學中教師與學生的言語交互行為，此方法把師生的言語行為分成教師語言、學生語言、沉默和混亂行為四大類[1]。但對于課堂當中的信息技術使用情況以及學生相互之間的交流情況，該系統卻未能反映出來。華東師范大學的顧小青等學者對該系統進行了改進，提出了改進型的弗蘭德斯互動分析系統（ITIAS）[2]，如表1所示。該系統增添了學生互動的行為以及課堂當中技術的使用情況，更適合當代信息化課堂及以學生為主體的課堂教學趨勢。本文利用改進型的弗蘭德斯互動分析系統作為觀察量表，結合ITIAS編碼系統，對課堂錄像進行編碼分析，旨在得出信息技術環境下該課例中教學互動的特點并對課堂教學效果的提升提出有效建議。

二、信息技術環境下教學互動案例分析

采用個案研究法，借助Flash Light分析工具，結合改進型的弗蘭德斯互動分析系統（ITIAS），對中南六省比賽課例“基因的顯性和隱性”的課堂教學錄像進行編碼、記錄和分析，得到信息技術環境下該課堂中的教學互動情況的相應數據。

1.教學過程分析

課堂開始，教師播放一段微視頻，即幫助小女孩回答“父母都擁有雙眼皮，而自己卻擁有單眼皮，自己到底是不是親生的”這樣的困惑，通過真實的情境和生活化的問題引發學生思考，激起學生的學習興趣;隨后以傳遞圖解的形式，將染色體與基因建立聯系以進入新知識的學習，學生在新舊知識的碰撞中對基因有更深入的理解;接著引導學生帶著問題觀看教師自制的微課，了解豌豆作為實驗對象的原因，教師利用兩盆植株作為教具，模擬豌豆雜交實驗過程，通過課件展示高莖和矮莖豌豆及其代表基因，學生帶著問題進行小組討論，教師利用課件演示基因分離及組合過程并進行講解，該部分的知識對于以形象思維為主的初中生較難理解，教師以實物及課件輔助教學，有助于學生理解，提出問題讓學生交流，有助于培養學生合作交流能力;接著以學生自主閱讀、教師利用教具演示的方式學習孟德爾對實驗的解釋部分;布置學生進行小組活動，模仿自然界中雜種高莖豌豆產生的生殖細胞，學習雜種高莖豌豆自交的過程，通過模擬實驗的方式，學生可感受到模擬自然的情景，有助于培養學生的科學思維;接著回顧并解答課堂開始時提到的問題并延伸至遺傳病的形成原因，提倡學生要關愛遺傳病人，引導學生了解婚姻法規定的相關內容，提升社會責任感;最后教師利用概念圖對本節課進行小結并通過練習鞏固所學知識。

整節課的教學內容緊湊，課堂氣氛活躍，以問題串的形式帶領學生一步步地深入學習，邏輯清晰明了，有利于師生之間的互動交流;在信息技術的背景下，利用微視頻、圖片、演示等形式設置多種情境、豐富課堂內容;設置學生小組討論，有利于學生之間的互動交流，鍛煉探究能力，提高學生的生物學核心素養。

2.課堂交互行為分析

利用Flash Light軟件對該課例視頻進行編碼分析，得出結果，如表2所示。

將以上數據進一步整理得出結論（如表3所示）。

（1）課堂主動權分析

教師語言比率為61.37%，學生語言比率為26.38%，反映了該課堂中教師依然把握著主動權，但學生也有在課堂中展現的機會。從教學視頻中看，教師的語言主要集中在對知識點的講解、演示時的講解以及對學生活動所發出的指令等。學生的語言主要集中在對教師提問所進行的回答以及進行小組討論，課堂中幾乎沒有學生將自己的疑惑表達出來的自主提問。

（2）課堂教學效率情況

沉寂的比率為7.28%，這其中學生思考問題的比率為0.99%，做練習的時間占比5.19%，沉默或混亂占比僅為1.10%，可見整堂課的課堂效率較高，從教學視頻中看，課堂中出現的沉默或混亂的行為主要出現在教師在黑板上粘貼教具的時間。

（3）師生互動行為分析

在教師語言中，教師提問占比11.15%，提問開放性問題的比率為5.30%，提問封閉性問題占比5.85%。從視頻中可以看到，教師以一系列的問題為主線，善于利用問題引發學生思考，引導學生一步一步將問題解決。

（4）生生互動行為分析

學生的語言比率為26.38%，其中分組討論的比率為10.71%，由此可以看出，學生進行小組討論占了學生語言行為中的一大部分。從視頻中可以看出，該課例中學生的兩次小組討論活動使得課堂學習方式更加豐富，也可以看出教師注重學生協作能力的培養，鼓勵學生在活動中學習和思考問題，善于培養學生的科學思維。

（5）課堂技術使用分析

技術使用率為4.96%，教師操縱技術的比率為0.66%，技術作用于學生的比率為4.30%。本堂課中，信息技術的使用主要體現在，課堂開始時，用視頻作為素材導入教學內容，課堂中播放視頻帶領學生學習孟德爾使用豌豆作為實驗材料的原因，以及利用動畫演示基因分離以及自由組合的過程。

3.課堂動態特性分析

以一分鐘為單位，對以上分析的主要參數進行分別計算，作出曲線圖（略），圖中反映本堂課中教師語言、學生語言以及技術使用百分比的變化情況。

（1）師生、生生的語言行為

每分鐘里教師語言占比在40%以上居多，其中有三次沒有教師語言，但是每次不超過兩分鐘。從教學視頻中發現，教師是在學生進行小組合作學習以及學生做練習的時候沒有語言行為。教師的發言主要集中在指導學生進行小組討論，進行演示以及與學生之間的問答上，課堂上很少無效語言。

學生語言每分鐘占比在20%上下，其中有七分鐘學生沒有語言行為。根據視頻發現，其中的三分鐘時間里，學生是在做練習，而其余的無發言時間，學生是在觀看微課視頻、聽教師說明小組討論的注意問題以及觀看教師演示教具，可以發現，學生的無語言行為并未脫離課堂。

（2）信息技術在該課堂中的作用分析

本堂課中技術的使用發生了五次，其中的兩次用于播放視頻，其余為利用PPT演示微觀現象的發生。在兩次視頻播放之后，師生語言的發生率不相上下，說明技術在促進師生互動的方面起到了積極的作用，同時也需要教師適時提出相關問題，并積極地對學生進行引導。

三、信息技術與中學生物課堂教學融合視角下的教學互動存在的問題及其解決

1.教師的語言表達能力有待提高

教師的語言不夠凝練，多次將陳述語句說完之后，添上“是不是”“對不對“好不好”等語句結尾，如此表達看似能與學生有更多的交流互動，但實際情況卻是學生在積極回答了第一個如此的問題之后，后面相似的回應越來越少。要避免這樣的情況發生，教師需要注意語言的簡明性原則。

2.信息技術的作用并未達到最佳效果

該課堂中所播放的兩個視頻為最主要的信息技術使用方式，對比導入部分所使用的小視頻，第二個視頻的使用顯然沒有達到最佳的效果。原因在于，導入部分所使用的視頻采用生活化的實例，將對遺傳的疑問置于現實中顯而易見的例子，很好地激發學生興趣，引發學生思考。而對于第二個微視頻，雖然學生在看了視頻之后都能夠回答出孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因，但是視頻內容過于簡單，缺乏啟發性，實際上與教師當堂講課沒有太大區別。信息技術的使用時間、使用形式以及使用前后的教學都應精心設計。

3.課堂上與學生的情感交流較少

教師在學生回答完問題之后，或是采用學生的答案，或是進行語言鼓勵，但鼓勵的表達方式較為單一。整堂課教師提出的問題較多，但鼓勵學生自己提出問題的教學行為較少，需要進一步提升對學生本身的關注。

信息技術與中學生物教學的深度融合，要求教師通過教學設計將信息技術準確地用于課堂教學的相應部分，并進行師生之間、生生之間的有效教學互動，既改變傳統生物教學中一貫的“填鴨式”教學，又避免學生在缺乏老師引導的情況下自主運用信息技術學習時得不到及時指導。教師利用現代信息技術的優勢，將較為抽象的生物知識結合有效的教學互動，以一種形象的、易于接受的方式呈現給學生，在現代中學生物課堂教學中不可或缺[3]。

在倡導學科核心素養的今天，教師要善于利用信息技術創設良好的互動環境，啟發學生思維，引導學生進行探究活動，通過對社會現象以及社會問題的分析提升學生的生命觀念以及社會責任感。總之，只有不斷促使信息技術與中學生物課堂教學的相互融合，優化課堂教學的互動模式，將課堂逐漸交給學生，才能實現課堂結構的有效轉變，使學生的生物學核心素養得到進一步提高。

參考文獻

[1] 溫雪，崔允漷.基于學歷案的課堂互動研究——弗蘭德斯互動分析系統的改進與應用[J].教育發展研究，2016，36（Z2）.

[2] 梁潔，馬秀芳.信息技術與課程融合視角下的教學互動[J].教育信息技術，2014（02）.

[3] 鐘世瀲，張洪沖.“互聯網+”時代多模態教學話語的特點及運用[J].教學與管理，2018（30）.

[作者：唐士婷（1996-），女，廣西大化人，廣西師范大學生命科學學院在讀碩士研究生;韋艷艷（1982-），廣西百色人，廣西師范大學生命科學學院副教授，華中師范大學在讀博士研究生。]

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