小學科學課程實施的阻力及其應對

摘? ?要? 小學科學課程的實施是小學生科學素養形成的前提和重要保障。小學科學課程體現出基礎性、實踐性與綜合性的基本性質。當前小學科學課程實施面臨諸多挑戰，體現為對小學科學教育的重視程度較低，小學科學課程實施實驗設備不足，小學科學師資力量薄弱，忽略科學探究方法的使用和科學探究情感的培養，未能激發學生的學習興趣。因此，需要加大對小學科學教育的重視程度，豐富小學科學課程實施實驗設備，加強小學科學師資隊伍建設，采用探究學習方法，培養科學情感，激發學生對科學的學習興趣。

關鍵詞 小學科學課程? 課程實施? ?課程素養? 課程資源

我國自課程改革開展以來，小學科學課程在實踐探索中不斷發展，這對培養小學生的科學素養具有重要作用。經過長時間的探索與發展，我國于2017年重新修訂了《義務教育小學科學課程標準》，標志著我國科學教育里程碑式的發展。根據小學生認知發展從形象思維向抽象思維過渡的特點開展科學教學，從小學生入學開始便對其進行科學教育，既可以激發學生的好奇心和求知欲，還可以培養學生的科學精神與實踐創新能力。因小學在物質條件、師資隊伍等多方面的因素，使小學科學課程在實施的過程中面臨著一些挑戰，亟待解決。

一、小學科學課程的性質

1.形成小學生科學素養的基礎性

小學科學課程作為培養小學生科學素養的基礎性課程，其根本性質是基礎性。2017年修訂的《小學科學課程標準》中明確指出：“科學素養就是了解和掌握必要的科學知識與技能及其對個人與社會所產生的影響，了解一些基本的科學方法與態度，具有探尋科學知識的科學思想和科學精神，具備參與公共事務、解決實際問題的能力。”該《標準》的根本宗旨是培養學生的科學素養，從“知識與技能”“方法與態度”“情感與能力”三個層面詳細闡述小學科學教育中對“形成基本科學素養”的目標指向，強調早期的科學教育在個人科學素養形成中的重要作用。在小學科學教學中，通過對小學科學課程的學習，學生獲得了一定的基礎知識與基本技能，形成了觀察與分析一些事物和現象以及解決實際問題的能力，能夠對身邊出現的一些科學現象或事物利用科學知識與技能去理解，這為學生日后學習科學知識、掌握生活常識以及終身發展奠定了堅實的基礎，這體現了小學科學課程的基礎性特點[1]。

2.科學探究活動的實踐性

《標準》對課程實踐性的表述，由原來的“具有活動性質的課程”更變為“實踐性課程”，使科學探究成為學生學習科學的一種重要方式;詳細闡述了課程實施中“科學探究活動過程”的具體形式，要求以學生的日常生活為基礎，通過手腦并用的方式培養他們在現實生活中分析和解決問題的能力;也要求以學生身邊的事物與現象為基礎，讓學生在自然世界的聯系中學習自然認知的一般規律，感知自然科學的現實意義。小學科學課程的實踐性表現為學生在探究活動中的親自動手動腦實踐、具有的科學態度與學習能力等。通過親自的動手實踐，讓學生感知到解決問題的一般原理，了解技術的創新過程，增加與同伴、教師之間的交流互動[2]。

3.科學知識與科學方法的綜合性

《標準》強調學科的綜合運用，注重技術與工程、生命科學、物質科學、地球與宇宙科學這四大科學領域之間的相互聯系與滲透，重視解決問題與理解自然之間的互相結合，從而來增強學生的綜合應用能力。同時也非常注重科學課程與數學、語文等其他課程之間的互相滲透與緊密聯系，以此來促進學生的全面發展，這都很明顯地體現了小學科學課程所具有的綜合性特點。如“技術工程”強調知識之間的相互滲透與聯系。將技術工程應用到科學課程之中，這已是世界各國達成的共識與發展的必然趨勢，在我國新修訂的《標準》中，第一次引入“技術與工程”，與國際科學教育發展的趨勢相一致。小學科學課程的綜合性具體體現在三個層次上：一是學科本身內部知識的綜合;二是知識、經驗、動手、動腦等方法的綜合運用;三是科學課程與其他學科課程之間的綜合。事實上，科學課程在這三個層面的綜合，都是以學生的現實生活與生活中存在的問題為出發點，通過提升學生分析科學現象、解決科學問題的能力，以此來培養學生的科學素養。

二、小學科學課程實施面臨的挑戰

小學學科課程的實施不僅有利于小學生科學素養的形成，還有助于促進小學生探究未知世界的好奇心和求知欲。然而，當前小學科學課程實施面臨一些挑戰。

1.小學科學教育的受重視程度較低

在我國整個小學課程體系之中，科學課程很明顯沒有得到重視。有調查結果顯示，科學課程在我國少數小學是屬于第三平臺的，在大多數小學是屬于第二平臺。這相比于世界上很多將科學課程視為核心課程的發達國家，很明顯我國對科學課程的重視程度還遠遠不夠，科學課程在整個課程體系中的地位不高。另外，世界各發達國家的科學課程都是從小學一年級甚至幼兒園就開始的，而我國卻不是這樣的。從1952-1986年，科學課在小學的低、中年級一直沒有開設，科學教育是通過語文、數學或其他學科滲透，或者在課外活動中進行的。1986年之后，我國便從小學一年級開始設立獨立的科學課程，而在新課程改革中，1～2年級的科學課程又被取消了。與世界發達國家相比，小學科學課程在我國的受重視程度是較低的。從現實情況來看，我國很多小學里沒有專任的科學教師，在課程安排中數學、語文、英語等占用了科學課課時。從今天來看，在我國的整個小學課程體系中，科學課程仍然沒有得到應有的重視。不僅如此，科學課程在我國整個基礎教育階段中都沒有得到重視。

2.小學科學課程的實驗設備不足

近年來，我國各小學校都非常重視科學課程資源的開發與利用，豐富、完備的小學科學課程資源既有助于提升教師在科學教學中的教學質量，也有利于豐富學生的科學知識結構體系。但現實的情況是，在小學科學的教學過程中，實驗的管理、儀器的管理以及科學課程的教授等所有工作基本都由小學科學教師一人來承擔，這導致教師不能很好地完成自己的本職工作。另外，部分學校缺乏科學教學所需的必備實驗器材，很多實驗是通過教師的演示來完成的，學生親自動手做實驗的機會較少;一些學校雖然具備一定的實驗室與實驗器材，但存在陳舊和老化的現象，在具體的使用中實驗設備與教材內容以及實驗要求不匹配;還有些學校的實驗器材質量較差，在循環使用的過程中出現很多問題，重復使用率較低，給教師的教學帶來很多不便。課程資源缺乏、實驗教具不足等都會導致教師采用教授、演示、播放實驗視頻的方式來代替真實的實驗，減少學生親自動手做實驗的機會。這些問題的存在給小學科學教學帶來很多阻礙，不能正常開展教學。在加上現實中教師自己很少甚至從來都不制作教具，使得小學科學課程的開展受到很大阻礙[3]。

3.小學科學師資力量薄弱，教師專業素養不高

在科學課程教學過程中，教師的素質影響課程實驗的廣度與深度，決定課程實施的成功與失敗。然而在現實中，小學科學課程教師師資力量相對薄弱，尤其是專職教師數量太少，影響到小學科學教學的效果。從總體來看，當前小學中專職的科學課程教師很少，大多科學課程的教學是由英語、語文、數學等學科的教師進行的，他們大多都不是科學教育專業出身，因此，存在缺乏相關的科學知識、科學教學經驗不足等問題。再加上已有的小學科學課程教師存在年齡結構、學歷結構不合理，骨干教師不足等現象。這種缺乏專職的小學科學課程教師與已有專職科學課程教師結構不合理的現象導致教師的工作量劇增。為了正常進行小學科學教學工作，兼課教師往往會讓學生來死記硬背一些重要的知識點，忽視對學生實踐的培養，以此來應付科學課程的考試。在進行優質的科學教學時，教師在課前總會進行充分的教學設計、實驗籌備等準備工作，尤其教學設計可以有效保障課程教學質量。但在科學教學實踐中，很少有教師會獨立地進行教學設計，大多都是直接搬用或者加工別人的教案，對教學目標、過程、內容等沒有進行深入的思考和分析，科學教學質量較低[4]。

4.忽略科學探究方法的使用和科學探究情感的培養

在小學科學教師看來，科學教學過程中的知識目標很容易達成。因此，小學教師在進行科學教學時通常以科學知識的教授為主，忽視科學探究與科學情感的培養。與教師的訪談結果顯示，有很多教師表示，科學教學的三維目標中科學知識目標最好把握和實施，情感培養與科學探究目標不好實施。在教學過程中情感培養與科學探究都需要以科學實驗活動為載體，但科學實驗對教師提出較高的要求，因此，在現實中較難實施。如果科學教學課堂缺乏相應的實驗與探究，則容易回到傳統以知識為中心和教師為中心的課堂。另外，如果在科學教學中缺乏實驗，則學生就不能深入思考，也不能真正地進行探究活動，這樣科學課程的實施就與科學課程改革的理念和宗旨相違背了。而導致這一結果的主要原因是一些教師尤其是兼職教師沒能真正地認識到科學實驗的意義與重要性，沒有熟練掌握實驗器材的操作，再加上不足的實驗器材，無法滿足所有學生親自動手做實驗的現實需求。同時，科學實驗需要的時間較多、工作量大，整個實驗過程較難控制，而教授科學知識比進行實驗的效率要高，所以，很多教師選擇用講授、演示實驗等來替代學生做實驗，很難實現科學探究與科學情感目標。

5.小學科學課程實施過程中未能激發學生的學習興趣

現在的很多小學課堂中仍然存在傳統的教育觀，許多教師在課堂教學中仍然使用傳統的教育模式和教學理念，課堂上教師照本宣科只講課本內容，學生昏昏欲睡、機械式聽講、精神狀態不良，課堂氛圍壓抑;課后教師留很多作業，學生進行大量練習，壓力繁重，被動接受知識，不能對課本知識進行深入思考和認真理解。這樣，在傳統教學模式的管控下，學生對課程的興趣早已喪失，學生一旦對課堂沒了興趣，其上課的積極性也會降低，對世界的好奇心和對自然科學的求知欲也就無法培養，這樣課堂就失去了它存在的意義與價值。在課堂教學中，絕大多數學生不論是聽課、談論問題、參與互動，還是課后的作用與探索，其學習積極性與主動性都不足。學生分組實驗、小組談論在科學課堂教學中是常見的，但通過課堂觀察發現，不論是小組談論還是分組實驗，有個別學生總是沉默寡言、態度淡薄、游離于課堂之外，處于袖手旁觀的狀態，不能積極參與到課堂之中，合作學習表現出嚴重的形式化。而課堂中表現出的這些嚴重問題與教師不科學的課堂組織緊密相關，如學習任務安排不夠明確、學生分工不夠清楚、成員搭配不夠適當等，沒能很好地掌握課堂基本規范。

三、小學科學課程實施的應對策略

1.轉變傳統觀念，提高對小學科學教育的重視程度

隨著新一輪教育課程改革的推進，教育教學已由原來的“傳授知識”轉向“全面育人、綜合育人”的過程。各級教育管理部門及學校領導要轉變傳統的教育觀念，加強對小學科學教育的重視力度，清楚地認識到“小學生科學素養的培養是以小學科學課程為基本前提的，在一個人科學素養的形成中早期的科學教育具有決定性的作用;當前小學生的科學素養影響著未來我國科學技術的進步與國家的發展和生存”。所以，各級教育主管部門、學校領導及教師都要高度重視小學科學課程，將其提高到與數學、英語、語文等學科同等的地位，大力開展科學教學教研工作，將科學教育視為全面推進素質教育的重要抓手。提高科學教師的歸屬感與自豪感，讓其潛心教學。另外，教育管理者與學校領導及教師要認識到科學教育對小學生今后發展的重要作用。在新課程改革理念中，對小學生的教育不應只看重成績，而應培養他們的綜合素養，讓其在快樂中學習，這要求在開展小學科學教育時轉變對科學課程的理念、態度及教學方法等。即使小學科學課不是主課，但在教學的過程中能夠激發小學生對未知世界的好奇心與求知欲，培養學生不知就問、對生活保持樂觀積極向上的態度，促進學生的全面發展[5]。

2.加大資金投入，豐富小學科學課程實施實驗設備

當前阻礙小學開展科學教育的一個主要因素是教學設備不足。因此，國家和教育行政部門應加大對學校的扶持力度，在財政轉移支付中單獨向學校劃撥教育經費，減少經費撥付的中間過程，提高教育經費利用率。同時，地方政府與教育行政部門在地方財政整體預算中要納入完善科學教育的硬件設施，配備齊《標準》中規定的實驗室及所需器材，為順利開展科學教育教學提供豐富的教育資源和充足的實驗設備。學校也應設立科學教育專項資金，用來購買科學教學所需的藥品和器材。首先，在實驗室建設方面要進一步加強，配備基本的科學教學設備與基本的實驗器材，以保障學科教育的順利開展;其次，在結合班級規模與學生人數的基礎上，考慮實驗器材的數量和質量，在數量方面要配置多套基本實驗器材與教學教具，以便正常開展小組實驗活動;在質量方面，要采用招標的方式購買有質量保障的實驗器材，以免在循環使用的過程中因質量問題引起破損、不能正常使用等情況;再次，鼓勵教師因地制宜、根據具體的教學實際自己動手制作一些簡易適用的器材和教具，以此來彌補實驗器材的短缺和不足[6]。

3.加強小學科學師資隊伍建設，提高科學教師專業化素養

當前小學科學教師中兼職教師較多，專職教師較少，導致小學科學教師整體素質較低。因此，需要提高小學科學教師專業素養，加強教師隊伍建設。首先，重視職前教育，小學科學教師作為專業的教師，職前要接受高等院校的專業培養，即要接受高等院校專門設置的科學教育專業或在相關專業開設的科學教育課程的學習，培養一批專業的小學科學教師。其次，加強在職培訓，已在職的小學科學教師尤其是那些兼職的教師要通過短期培訓、業務學習、學歷進修和經驗交流等多種形式接受進一步的教育，整體性提高小學科學教師專業素養，彌補小學科學課程教學短板。最后，構建小學科學教師學習共同體，促進教師間的交流與合作，在交流與對話的過程中達成全體教師成員的共同成長與發展[7]。

4.采用探究學習方法，培養科學情感

學習科學課程的重要方法之一是科學探究。科學探究有多種多樣的形式，這種多樣性能夠幫助學生從多個視角、多個維度來全面地學習科學，通過眼、手、腦等的并用，努力做到在“做中學、學中思和學以致用”。為了更好地開展小學科學教學，培養學生的科學素養，促進學生的全面發展，學校要構建以探究活動為核心的小學科學課程體系，組織以探究學習為主的多種科學探究實踐活動，讓學生進行分階段、多維度、立體式的科學探究學習。因此，要充分了解不同年齡階段學生的身心發展特點與學習需求，明確有關小學科學課程的教育教學資源與《標準》對科學課程內容及教學提出的要求，把握小學科學師資力量與特點，合理組織科學探究性實踐活動。具體可以通過探究性課題、戶外科學實踐活動、科學專題講座與科學實驗課等形式來組建學生學習小組，讓學生在教師的指導下通過自覺觀察、實驗和實地調查;獨立思考、分析和發現問題;自主探究、搜集和處理相關信息。通過同伴、小組及集體的交流與討論，在合作互動的過程中培養學生的科學知識、科學方法與科學情感態度。

5.了解學生的心理特點，激發其科學學習興趣

在影響小學課程實施的因素中，學生的興趣愛好、認知差異、心理特點等是頗受關注的。因此，在實施小學科學課程時要以學生的認知基礎為前提，了解學生的心理特點，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在動力與催化劑，在學習興趣的驅使下，學生在科學課堂學習與科學實踐活動中都會積極、主動地去認識事物的本質和探索世界存在的真理。通常情況下，如果學生對所學的知識或話題感興趣，他們就會更加積極、主動地去深入探索和思考這方面的知識、廣泛涉獵這方面的相關書籍。因此，學校要合理評估不同年齡階段學生所具備的科學知識基礎，了解學生的學習情況;關注不同年齡階段學生的身心發展特點與學習需求，了解他們的興趣點，以此來有效實施小學科學課程的教學。人類自出生以來，就對自然科學具有一定的好奇心，特別是對處于小學階段的小學生來說，他們對自己周圍的事物和未知的世界充滿著好奇心和求知欲。所以，科學課程的實施就應該從小學低年級開始，在進行科學教育的過程中激發學生對科學知識的興趣，培養他們的科學情感與態度[8]。

參考文獻

[1] 王秋芳，王鵬.試析我國小學科學課程標準之“新”與“行”[J].上海教育科研，2018（02）.

[2] 胡繼飛.我國新版科學課程標準探微[J].中小學教師培訓，2017（06）.

[3] 姚建欣，郭玉英.小學科學教育：課程創新與實踐挑戰[J].課程·教材·教法，2017（09）.

[4] 袁從領，母小勇.教育公平下城鄉小學科學教育的差異化探討[J].教育理論與實踐，2018（23）.

[5] 李霞，張荻，胡衛平.核心素養價值取向的小學科學教學模式研究[J].課程·教材·教法，2018（05）.

[6] 潘洪建，張靜嫻.小學科學課程實施：成就、問題與政策建議[J].當代教育與文化，2018（04）.

[7] 黃健毅，廖伯琴.我國2016-2020年義務教育科學教師缺口量預測[J].教師教育研究，2015（04）.

[8] 周平紅，張屹，楊喬柔，等.智慧教室中小學生協同知識建構課堂話語分析——以小學科學課程為例[J].電化教育研究，2018（01）.

[作者：方琨（1983-），男，湖北潛江人，玉林師范學院講師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】