“森林教室”里的生態(tài)教育

寒山

詩人但丁曾經(jīng)說過：“要是白松的種子掉在石頭縫里，它只會(huì)長成很矮的小樹，但要是它長在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹。”就像城市里的孩子，終日被萬丈高樓所環(huán)繞，猶如石縫中的小樹，雖可以破土而出，但不易挺拔。因此，兒童的成長需要一個(gè)自由、富于變化的環(huán)境。

“生態(tài)教育”是立足于生命視野，對教育的一種重新認(rèn)識(shí)和理解。它以生命為教育的基點(diǎn)，認(rèn)為教育就是要遵循生命的特性，不斷地為生命的成長創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的完善，提升生命的價(jià)值。在這樣的背景下，一種將森林作為教室，讓兒童青少年回歸大自然的生態(tài)教育逐漸引起全世界教育工作者的關(guān)注。

日本，特別活動(dòng)與修學(xué)旅行

日本每所學(xué)校都有自己的特別活動(dòng)，并在課程設(shè)置中占了很大比例，它的內(nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動(dòng)、文化活動(dòng)、促進(jìn)身心健康的安全體育活動(dòng)、接近自然和文化來增強(qiáng)公眾道德的旅行活動(dòng)、集體住宿活動(dòng)、義務(wù)活動(dòng)等等。

例如，學(xué)校設(shè)有專門的生活教室，為學(xué)生提供了大量鍛煉自立、自主和責(zé)任感的機(jī)會(huì)和場所。學(xué)生可以在此練習(xí)切菜、點(diǎn)燃煤氣灶、做飯等；從小學(xué)一年級開始，每年都進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們“長途跋涉”的經(jīng)驗(yàn)和耐力。

日本的教育特別強(qiáng)調(diào)自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗(yàn)中輕松自由地快樂成長。“修學(xué)旅行”就是特別活動(dòng)中非常有特色，也很受學(xué)生喜愛的主要內(nèi)容之一，它從1960開始實(shí)施，實(shí)施比率高中為94.1%、初中為97.0%、小學(xué)為93.6%，旅行天數(shù)隨年級增長而增加，大致2～6天。

例如千葉縣八千代市某所初中的修學(xué)旅行定在長野縣的一個(gè)山區(qū)，出發(fā)集合地點(diǎn)不是在學(xué)校，而是在目的地的車站，就是為了鍛煉學(xué)生們自己查時(shí)刻表、查路線的能力；住宿也不是集中住在某個(gè)旅館，而是去農(nóng)家民宿。接下來第一天幫借住的農(nóng)家干農(nóng)活，第二天在山谷行走、與農(nóng)家交流聯(lián)歡并參加分組活動(dòng)，第三天順河流行走，沿途到寺院練習(xí)坐禪、參觀博物館等。

通過自然學(xué)習(xí)和集體生活，孩子們不僅增長了見識(shí)，還學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，諸如與同學(xué)的合作、人際交往、生存能力等等，另外自然學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和快樂往往是孩子們學(xué)校生活中最難忘的事。

德國，一年四季在戶外

森林幼兒園在20世紀(jì)50年代發(fā)源于丹麥，風(fēng)行于德國。目前，德國全境已有超過1500所森林幼兒園。森林幼兒園通常沒有教室，教師們讓幼兒們通過與大自然實(shí)物的直接接觸，使其觀察力變得敏銳。

德國卡羅鎮(zhèn)的森林幼兒園現(xiàn)有21個(gè)孩子，無論刮風(fēng)下雨，每天早晨他們都來到“教室”學(xué)習(xí)。園長索斯滕·萊內(nèi)克說：“即使零下28攝氏度，我們也在室外呆著。孩子們從來沒得過感冒。”在少數(shù)格外嚴(yán)寒的日子里，孩子和老師會(huì)鉆進(jìn)露營帳篷或木頭建的小教室，暫時(shí)躲避一下。但萊內(nèi)克表示，絕大多數(shù)時(shí)間都是戶外活動(dòng)。

孩子們最近的學(xué)習(xí)主題是野外生火。盡管要接觸火這樣的“高危物品”，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他課題一樣，被置于無管束的狀態(tài)。當(dāng)篝火因受潮而要熄滅時(shí)，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進(jìn)火里。其他小朋友也拿一些小樹枝，撥弄火苗讓它重燃。

爬樹是孩子們最喜歡的活動(dòng)，這里不會(huì)有通常幼兒園或者兒童活動(dòng)場所設(shè)計(jì)好的爬樹裝置，老師和家長也不會(huì)給予任何幫助。在沒有保護(hù)的情況下，孩子們更懂得如何保護(hù)自己。這里也只發(fā)生過一次孩子掉下來的事情，那是因?yàn)楹⒆拥陌职衷谙旅姹Ｗo(hù)著，孩子認(rèn)為自己掉下來爸爸會(huì)接住自己。

實(shí)踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險(xiǎn)的環(huán)境中，孩子會(huì)建立起自己的“危險(xiǎn)管理能力”，知道如何去評估風(fēng)險(xiǎn)，知道自己能否應(yīng)付這種風(fēng)險(xiǎn)帶來的不良后果。而孩子遇到了困難首先會(huì)想辦法自己解決，如果自己無法解決，會(huì)去找同伴尋求幫助，這又鍛煉了孩子的社會(huì)交往能力。

隨著人類對環(huán)境危機(jī)的廣泛體認(rèn)，生態(tài)教育逐漸走出生態(tài)學(xué)專業(yè)圈囿，置身公眾舞臺(tái)。人們越來越清醒地意識(shí)到，生態(tài)問題的背后所隱藏的是人的價(jià)值取向問題，生態(tài)教育不僅僅能使人們獲得對生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知，而且更具有突破“知識(shí)本位”，引導(dǎo)和幫助兒童青少年樹立正確生態(tài)價(jià)值觀和塑造美好的生態(tài)情感的功能。因?yàn)橹挥袩釔鄞笞匀唬拍茏杂X愛護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，才能促進(jìn)人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。

編輯 陸思寒