學好歷史需從巧入手

馬執斌

歷史是一門重要學科，一個人有豐富的歷史知識，能夠從歷史唯物主義與辯證唯物主義的角度去觀察問題、分析問題、解決問題，就能提高自己的認知水平，看清社會的發展，立足長遠。那么怎樣才能學好歷史呢？

一、研讀目錄，掌握綱領

每冊中學歷史教科書前面都有“目錄”，目錄是全書的綱領。古人說：“提綱而眾目張，振領而群毛理。”（《宋史·職官志》）意思是說，抓住綱領，就能掌握、控制全局。所以，對“目錄”要研讀，不懂的地方向老師請教。通過研讀目錄，領會其內涵，就能夠高屋建瓴，從總體上把握全部教學內容的重點。

以人教版《中國歷史》七年級上冊教科書為例，全書分四個單元，每個單元由若干課組成。如“第一單元——中華文明的起源”中的“文明”是指人類社會的一種進步狀態。它是人類社會發展到一定階段和程度的表現。主要表現在國家的產生、城市的出現、金屬工具的使用、文字的發明等方面。教科書講述中華文明的起源是從三個維度入手的：因為有了人才有人類社會和人類文明，所以第一課介紹“祖國境內的原始居民”；中華文明以農業為基礎，因此第二課介紹“原始的農耕生活”；隨著農業發展，到黃帝時，文明的諸種要素相繼出現，黃帝成為中華民族公認的“人文初祖”，因此第三課介紹“華夏之祖”。

“第二單元——國家的產生和社會變革”，由六課組成。史學界稱夏、商、周為“上古三代”，周又分為西周和東周。夏、商、西周，是中國早期國家形成的時代，所以第一課介紹“夏、商、西周的興亡”。夏、商、西周都以農業為基礎，該時期創造出燦爛的青銅文化。所以第二課以“燦爛的青銅文化”為題目，介紹夏、商、西周的經濟狀況。步入東周，社會發生變革，天子喪失權威，諸侯互相爭斗，各國相繼變法圖強。所以第三課講“春秋戰國的紛爭”，第四課講“大變革的時代”。著名史學家翦伯贊說：“經濟是歷史的骨骼，政治是歷史的血肉，文化是歷史的靈魂。”上面四課介紹上古三代的“骨骼”和“血肉”，下面第五、六兩課便以“中華文化的勃興”為題目，介紹上古三代的“靈魂”——文化。

從目錄中可以看出，一個單元介紹一個歷史時代，單元的標題可以準確地反映出時代特征；而單元下的每一課都選取一個側面去講述該歷史時代的具體內容，將它們結合起來，就是這個歷史時代的全貌。所以，熟悉目錄就能了解全書的脈絡。

二、五處入手，夯實基礎

歷史是對過去人類活動的記錄。時間、地域、人物、事件是構成人類活動的四大要素。研究歷史，目的是得出結論，達成共識，以指導現實生活。所以，從時間、地域、人物、事件和結論這五處入手去掌握歷史知識，就能夠夯實歷史學科基礎。

時間：一切歷史事物都是在時間的長河里產生、發展、滅亡的。時間從縱向反映出歷史事物的前后順序及其演變交替的關系。歷史科學的時間概念，不僅標志著歷史事物的時間斷限，還反映著歷史發展的內在邏輯關系。例如1921年中國共產黨誕生，這是它的時間斷限；從此，中國進入新民主主義革命時期，這是它的邏輯涵義。如果脫離了時間概念的邏輯涵義，時間斷限的具體年代、月、日就變成僵死空洞的外殼，它們只是一些抽象的、枯燥的數字符號。相反，如果全面掌握歷史科學的時間概念，以重大歷史事件的時間概念為支撐點，從歷史發展的內在聯系上，就能輕而易舉掌握一系列歷史事件的時序問題，解決歷史知識繁復龐雜不好記憶的難題。

地域：地域是人類活動的舞臺，直接表現出歷史事件自身上下左右前后的伸縮性及其彼此之間的并存關系。因此，揭示重大事件發生地域的特殊性，對加深理解事件本身富有積極意義。以“西安事變”為例，第一，西安是中國西部重鎮，面對中共中央所在地延安，成為國民黨軍“剿共”前哨，而西北軍和東北軍跟紅軍頻繁接觸，直接受到中共抗日民族統一戰線政策的感召。第二，西安與日寇侵略鋒芒所指的華北地區隔河相望，西北軍、東北軍和紅軍都直接感受到強大外敵的威脅。第三，西北軍和東北軍為蔣介石打頭陣，而蔣介石卻利用平漢、隴海兩條鐵路調兵遣將，威逼西安，對西北軍和東北軍施加壓力。這樣的地理位置，這樣的政治形勢，使西安成為中國階級矛盾、民族矛盾、國民黨軍隊派系矛盾的焦點。因此，“西安事變”的發生不是偶然的。西安事變和平解決，成為扭轉時局的關鍵，也就不難理解了。

人物：人物是歷史活動的主體。歷史教科書寫人物一般采取兩種方法：一種是以事傳人，另一種是以人傳事。用以事傳人方法所寫的歷史人物有三類：第一類是那些對歷史起過巨大促進或促退的重要歷史人物，像秦始皇、漢武帝等。這類歷史人物或者是雄才大略，開創一代風流的英明君主，或者是站在時代潮流前面掀卷巨瀾的革命領袖，或者是倒行逆施、阻擋時代潮流的反動頭子。他們共同的特點是在歷史上活動時間長、領域廣、影響大，因此教科書在較多課文中寫到他們的活動。對這類歷史人物在學習中要注意集中歸納，以便全面了解人物、評價人物。第二類是那些在一時一事上起過重要作用的歷史人物，像關天培、鄧世昌、佟麟閣、胡適等。這類歷史人物總與重大歷史事件相關，對這類歷史人物注意就事論人，人事并記就可以了。第三類是那些在敘述史實過程中往往為行文需要而點到的歷史人物，像洋槍隊統領華爾。人因事傳，所以它的名字還是知道為好。

事件：事件是構成歷史的具體內容。它是由歷史主體——人物來完成。重大歷史事件一般都融合到重要人物的活動中，故人事要并記。另外，有的事件復雜，參與人物較多，如“井岡山根據地是怎樣建立的”，記憶比較困難，因此可以采用要點歸納的方法記憶。根據教科書的敘述，我們可以確定五個要點：

1.湘贛起義；

2.文家市轉移；

3.三灣改編；

4.井岡樹旗；

5.龍江會師。

這樣，只要弄清五個要點的內在聯系，就能記牢它了。順便指出，這里說“湘贛起義”，不說“秋收起義”，原因是五個要點都采用地域概括，這就突出了進軍井岡山的路線。

結論：結論是對歷史事物的共識。重要的結論，如遵義會議，“挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關的轉折點。”教科書都曾明確地表述，要注意在理解的基礎上記憶。

總之，如果能夠提綱引領，掌控歷史教科書的脈絡，再從五處入手，夯實基礎知識，那么歷史課就一定會學好。

編輯 陸思寒