“私人定制”跳繩記

謝新榮 朱振彪

一、案例背景

黨的十八大提出以“立德樹人”為教育的根本任務，黨的十九大再次強調優先發展教育，落實立德樹人的根本任務。作為一線體育教師，筆者在體育教學中常常會遇到一些性格內向的體育“后進生”，在學習技能、發展體能上略比同齡學生滯后，導致他們不太喜歡體育，害怕上體育課。針對這樣的學生，筆者認為在教學過程中應更多地關注個體差異，有針對性地設計“私人定制”方案，并運用自身的教學智慧和教學藝術來激發他們的學習興趣，讓他們感受快樂的體育，享受公平的教育，讓每個孩子全面發展。

二、案例描述

新學期，學校安排我擔任一年級的體育教學工作，這是我第一次任教一年級，心里難免擔憂。剛從幼兒園升上小學一年級的學生，正處于幼小銜接的關鍵時期。學生們對于學校的人、事、物都充滿好奇，課上十分好動，隨意性較大，注意力不集中，對體育課堂常規、課堂教學的要求等還不能很好地理解。作為一名年輕的體育教師，這是一項新挑戰，更是一份必須承擔的責任。為此，我常常向前輩們請教，一同探討一年級體育的教學方法，努力提升教學水平。

跳繩是一項鍛煉價值較高的體育運動，是一年級體育的必教內容。據筆者的觀察和了解，一年級大部分新生在幼兒園階段就接觸過跳繩項目。在課堂上，筆者結合課前對學生原有跳繩水平的摸底調查，主要采用分層教學策略，跳得好的學生根據布置的任務自主練習，而筆者的精力重點放在輔導跳繩能力比較差的學生身上，期望提升這部分學生的跳繩能力。

開學初，我最先認識的學生是同事的孩子欣欣。她上課時特別乖巧，還經常擔任我的小助手，幫我管理班級的紀律，下了課還常常拉著我的手，熱情地跟我聊天，十足小大人似的。可是不知道怎么回事，最近上課，她總是離我遠遠的，每當眼睛和我對視時，她就迅速地低下頭，站在那里一動不動。有一次，我忍不住走了過去問她：“欣欣，你怎么不跳繩呢？”她極不情愿地抬起了小腦袋，淚珠已經在眼眶里打轉，一言不發。我蹲下來，心疼地摸著她的小腦袋：“沒關系，再試試就可以了！”這時，旁邊小伙伴的議論和嘲笑讓她對我的鼓勵無動于衷。

第2天早上，我收到了一條QQ信息：“謝老師，我的女兒昨天回到家跟我說她不喜歡體育課了，之前沒有這種現象，是不是昨天體育課發生了什么事？”我突然想起昨天課上發生的事情，內心充滿著愧疚。我鼓起勇氣向家長說明了原因，并承認了自己沒有及時處理好。當時我的心里久久無法平靜，捫心自問，任教4年，在我的課堂上，學生極少會出現對體育課的厭倦。我剛剛接受一年級的教學任務，怎么就出現這種情況了？問題已經發生，想想如何解救吧！怎么讓這個小女生走出這個“陰影”，重現之前的自信？這件事引發了我一系列的思考。為了保護好低年級學生的自尊心，我一直沒去找這個小女生溝通，想先在課堂上仔細觀察一下，看是否還有其他什么原因，然后再尋找解決方案。

好不容易過了2天，又輪到他們班上體育課了。我發現每一次跑步或游戲時，欣欣都很開心，可是到了跳繩的時候，她就一個人躲在角落里，生怕別人發現似的。原來她不會跳繩，她的動作很不協調，每甩一次繩子都手忙腳亂的。此時的我似乎才真正找到問題的源頭，找到解決問題的方向。剩下的工作就是要找到適合的方法解決問題了。

于是，我輕輕地走了過去：“欣欣，剛剛在玩跑步游戲的時候，老師看見你跑得可快了，看來你很喜歡體育課。”“不喜歡！”只聽見她輕聲地說了這么一句。“你不是不喜歡體育課，是不喜歡跳繩對吧？”“是，我不會跳繩。”“老師有秘訣教給你，讓你很快超越其他小朋友，好嗎？”只見她嘴角立刻露出久違的笑容，并開心地朝我問：“真的嗎？太好了！”

那一刻，她忘卻了不會跳繩的煩惱，拋下了不會跳繩的自卑，開始了新的學習。

根據欣欣手腳不協調和搖繩方法不正確的問題，我為她制定了一套個性化解決方案。首先是解決上肢的搖繩問題。我將廢舊的繩子剪成2段，讓她先往前搖繩，掌握正確的搖繩技術動作。其次是解決手腳不協調的問題。根據節奏的快慢徒手進行模擬跳繩，逐漸掌握上下肢配合的一致性。最后再由跳剪成兩段的無障礙繩，過渡到跳完整繩的并腳跳繩動作練習，1次、2次、3次……在不同的節奏下，欣欣逐步掌握了并腳跳繩的動作方法。針對欣欣因動作不熟練而甩繩慢的問題，我則在“私人定制”跳繩計劃的基礎上進行調整，采用在繩子中間打結的辦法，以增加重力加快甩繩的速度。一番嘗試下，欣欣終于掌握了跳繩的動作方法。

在我的耐心幫助指導下，經過2次“私人定制”跳繩課程的學習，欣欣越學越有動力，越學越自信，因為她終于體驗到了跳繩帶給她獨特的愉悅感和成功感，終于恢復了以往的自信，又愿意和其他同學一起跳繩了。而我也欣喜地看見欣欣媽媽在QQ上給我留的新信息：“謝老師，謝謝您對欣欣的厚愛。現在，欣欣可樂意跳繩了！”其實，我心里很是慚愧，因為關注并關愛每一名學生是我們教師的天職。

三、案例反思

筆者認為欣欣學會跳繩不是最重要的，重要的是其學習興趣得到激發，學習自信得以重塑，身心健康得到發展。有時候，學生對某一運動項目的不喜歡甚至感到厭倦，其實是源于教師對課堂中“后進生”群體缺乏必要的關注和關愛。“后進生”尤其需要得到教師更多的信任、關心、鼓勵和幫助，更需要教師有針對性地制定個性化方案，進行耐心的輔導。有了教師的關注和關愛，他們才能逐漸消除心理陰影，與其他小伙伴一樣充滿陽光和自信地體驗不一樣的成功和精彩。

1.發現問題，對癥下藥

學生的個體差異是客觀存在的，當教師發現學生在學習過程中有困難時，作為教育工作者就應當“對癥下藥”尋找解決的辦法。案例中，欣欣因為不會跳繩而導致不喜歡上體育課，作為教師發現問題之后，應該盡全力去幫助她，建立良好的師生關系以促進師生感情，并制定個性化解決方案來幫助她，從而提高她學習的能力。

2.細心呵護，保護自尊

教育教學中，教師要細心呵護好每一名學生的自尊心，學生與學生、教師與學生之間相互尊重，教育教學才會事半功倍。例如案例中，教師在發現問題時沒有倉促出手，而是經過一番觀察，找準問題的根源，再尋找合適的方法解決問題。

3.高效教學，激發興趣

興趣是學生獲取知識探索新事物的重要動力。小學階段處于興趣培養的重要階段，激發學生學習興趣是教師必備的能力。案例中，欣欣不會跳繩，教師通過運用多樣化、有針對性的方法和手段幫助欣欣，既解決了問題又激發了她的學習興趣。

4.家校合作，達成共育

學生在學業上的進步成功和健全人格的養成，離不開教師的諄諄教誨和幫助引導，更離不開父母的悉心教導。文中欣欣的媽媽，因為時刻關注孩子在學校的表現和回家后的情緒，才發現女兒在跳繩上出現了“問題”，并及時與任課師取得有效的溝通。而任課教師則通過課堂中細心的觀察，發現欣欣在跳繩的技術上存在著嚴重的問題，而導致了其挫敗感和自卑感。為此，教師及時為學生“私人定制”出解決問題的具體方案，并予以落實。通過教師和家長的不斷努力，最終讓欣欣既掌握了跳繩的動作技術，也恢復了陽光和自信。這說明了家校有效溝通與合作，是學生進步走向成功的重要環節。