大山深處“走教”忙

□吳學書 王 飛

“老師來了！老師來了！”

6月的一天，教師馮芳、王燦剛下汽車，早已等候在學校門口的湖北省武穴市余川鎮(zhèn)徐余沖教學點的孩子們，拍著小手嘰嘰喳喳呼喊起來，快樂寫在每個山里娃的臉上。

“每到一個教學點，孩子們都爭著和我們打招呼。雖說走教很辛苦，可一看到學生那一雙雙求知的眼神，我就有了勁頭。”荊竹小學走教教師馮芳笑瞇瞇地對筆者說。她負責3個教學點、9個班的英語課，一周授課22節(jié)，每周往返路程30公里。

“農(nóng)村教學點以前沒開音樂、美術課，每次我們來時，娃娃們早早地在校門口等我們，就像過年似的。”王燦興奮地說。

家在黃岡市黃州區(qū)的王燦是一位青年女教師，每周都按課時計劃去3個教學點講授音樂、美術等課，她就像孩子們大姐姐一樣，和鄉(xiāng)村孩子“摸爬滾打”在一起，深受山村孩子的喜愛。

能上一堂美術課、音樂課，對城里孩子來說不是什么難事，但對一些偏遠鄉(xiāng)村的孩子可能只是夢想。

余川鎮(zhèn)地處有名的“一尖二尖，伸手摸天”的高寒山區(qū)，集老區(qū)、庫區(qū)、山區(qū)、貧困地區(qū)于一體，偏僻的地理位置和欠發(fā)達的經(jīng)濟條件制約了教育均衡發(fā)展。長期以來，教師不能配齊，課程不能開齊，課時更是不能開足，教師進城鎮(zhèn)、學生擇校現(xiàn)象嚴重，鎮(zhèn)中心小學超負荷運轉，而留在偏遠教學點的學生難以享受同樣的教育資源。

正是在這樣的背景下，“聯(lián)校走教”應運而生。所謂“聯(lián)校走教”，就是因地制宜，在有限的條件下整合資源，形成幾校聯(lián)合的“教學聯(lián)合體”，在校區(qū)內將有英語、音樂、美術等特長的教師集中起來“走教”的辦學模式，校區(qū)內執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的課表、統(tǒng)一的教學 進度、統(tǒng)一的質量檢測。

荊竹校區(qū)校長劉輝型介紹說：“過去，教學點英、體、美、音學科無法開設，嚴重影響山區(qū)學生的全面發(fā)展和教育的均衡發(fā)展。通過創(chuàng)新‘走教’模式，現(xiàn)在校內區(qū)4個教學點都能開齊、上足各類課程，各校還組織了英語、體育、美術、舞蹈等各種興趣小組。極大地滿足山區(qū)百姓對教育的需求，有效地防止了學生輟學。”

近年來，荊竹校區(qū)“走教”教師奔走于教學點之間，跋山涉水，播種文明，使鄉(xiāng)村學校走上了規(guī)范辦學的健康軌道，讓教學點“脫胎換骨”，“走教”已成為鄉(xiāng)村教育的一道亮麗風景。

鄉(xiāng)村孩子瑯瑯的讀書聲，操場上奔跑的身影，還有嘹亮的歌聲，讓鄉(xiāng)村充滿了勃勃生機與活力。?