轉型發展契機下地方高校生物科學師范生教育教學技能評價體系的完善與對策

岑忠用　蘇江　鄧晰朝　覃寶山　謝彥軍　賴紅芳　覃勇蠑

摘要教育教學技能是師范生專業發展的基礎，是教師必備的前提條件。因此，完善師范生教育教學技能評價體系，對于促進師范生職業技能提升及其專業發展具有重要意義。本文以河池學院生物科學師范專業為例，探討了完善地方高校生物科學專業師范生教育教學技能評價體系的意義，并提出了相應的完善對策，以期為地方教育事業培養專業基礎扎實、業務水平過硬、綜合素質較全面的應用型人才，切實擔負起對地方教育事業的重要支撐作用。

關鍵詞 地方高校;生物科學;師范生;教育教學技能

中圖分類號 G712

文獻標識碼 A

文章編號 1007-5739（2019）05-0250-02

師范生是高等院校中專職進行學習教育的一類學生，是我國中小學教師的主要來源。對師范生而言，教育教學技能是其專業發展的基礎，是師范生作為教師的前提條件。因此，師范專業學生的首要任務是練就教師職業技能。生物科學是河池學院化學與生物工程學院開設較早的一個本科專業，自2005年開設生物科學專業以來，就對該專業的人才培養模式不斷探索和完善，2005級和2006級生物科學專業定為非師范專業，但之后又在師范和非師范之間進行多次調整，直至2010年才最終確定生物科學專業為師范專業。多年來，由于培養模式模糊不確定，對該專業學生的教師職業技能缺乏相應的考核評價體系，很多學生走，上教師工作崗位后深感知識儲備不足、各種職業技能欠缺，無法滿足教學的需要，而一些畢業生由于缺乏相應的職業技能，無法選擇教師行業。因此，完善我校生物科學專業學生教育教學技能評價體系，對于促進河池學院生物科學專業學生職業技能的提升和本專業可持續發展有著重要意義。

1完善生物科學師范生教育教學技能評價體系的意義

1.1學校轉型發展的需要

近些年來，國家逐步加大對職業技術教育和普通本科高校向應用技術型高校轉型的扶持力度，促進其向更高水平邁進。面臨轉型的地方本科院校主要是1999年以來升本的地方高校。根據教育部2013年公布的數據，我國有大學逾2400所，其中646所屬于地方本科院校，占本科院校總數的85%。隨著普通高等院校的擴招，我國每年的大學畢業生人數呈遞增趨勢，畢業生就業形勢越來越嚴峻，例如2013年全國大學畢業生人數為699萬，但就業率僅為77.4%。與此同時，企業中技能人才仍然相對短缺，形成“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”的矛盾1-31。高職院校由于一直比較重視應用技術實踐和操作，其畢業生就業率超過了除985高校以外的所有普通高校。因此，轉型是地方本科院校走特色化、內涵式發展道路的迫切需要。

河池學院地處宜州市，是一所2003年新升本的地方本科院校，但由于辦學理念不成熟學科與專業設置尚未完善、學校課程體系改革力度不大、教師隊伍結構不合理、校企合作難以深入等諸多原因的制約，造成了大量畢業生成材難、就業難的現象。因此，轉型是河池學院發展的必由之路。為了貫徹落實教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》及自治區教育廳《關于開展廣西新建本科學校轉型發展試點申報工作的通知》等相關文件精神，學校領導高度重視學校的轉型發展并積極申報，2014年8月22日在自治區教育廳下發的《關于公布廣西新建本科學校轉型發展試點學校和首期試點專業群的通知》中，我校文化創意與傳播類、化工與生物技術類成為了廣西新建本科學校轉型發展試點首期試點專業群之一，這標志著我校轉型發展拉開了歷史性序幕。在此背景下，河池學院生物科學師范專業依托學校轉型發展的大好勢頭，對人才培養模式進行深化改革，在應用型培養模式，上構建師范生教育教學技能評價體系，強化師范生職前的職業技能，為地方教育事業培養應用型人才切實擔負起地方教育事業的重要支撐作用。

1.2普通高等學校師范類專業認證的需要

按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，推進教師教育質量保障體系建設，培養高素質教師隊伍，提高師范類專業人才培養質量，教育部于2017年10月26日印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，要求各省、自治區、直轄市教育廳（教委）等相關部門認真貫徹執行。認證以“學生中心、產出導向、持續改進"為基本理念，學生中心，即強調遵循師范生成長成才規律18-9，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學;產出導向，即強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量;持續改進，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。認證類別包括中學教育、小學教育.學前教育等專業認證標準，其中教學能力、育人能力等是中學教育認證的指標之一。教學能力要求師范生具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力;育人能力要求師范生能夠掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法等技能。可見，完善我校生物科學專業師范生教育教學技能評價體系是順應國家教育事業發展的要求。

1.3生物科學專業健康持續發展所需

生物科學是我校化學與生物工程學院開設較早的本科專業之一，自2005年開設以來，不斷對其人才培養模式進行探索和完善。2005級和2006級生物科學課程開設與生物技術專業相似程度大，定義為非師范專業，但由于當時大部分教師為師范專業出身，在教學過程中也向學生輸入了師范就業及培養的思想，為以后的培養目標奠定了一定基礎，之后的2年，其專業建設及目標定位逐漸向師范方向靠攏。2007-2009年根據《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的精神，我校加緊專業建設，修訂了生物科學專業人才培養方案，以培養高級應用型專業人才為目標;2010年至今，由于中學等學校生物教師師資缺口較大，我校對培養模式進行了相應調整，將生物科學專業的培養又調整為師范方向。

由于培養模式模糊不確定，部分生物科學專業畢業生的就業選擇受到了明顯影響。事實上，自從2010年我校明確將生物科學專業定為師范方向后，大部分的畢業生就將從事教育事業作為個人職業的首選，然而一些學生由于語言表達能力、板書能力等教學技能掌握不夠扎實，所以選擇非教育類職業。此外，跟蹤調查發現，一些被教育單位錄用的畢業生，教學技能也還存在諸多不足。以上問題對我校生物科學專業今后健康持續發展以及畢業生就業都將產生不利影響，而培養目標的不確定，且長期以來對生物科學專業師范生的培養主要傾向于對生物專業基礎課程的學習和知識的掌握，對生物科學專業師范生職前的教育教學技能培養并未給予足夠的重視甚至被淡化，同時有關生物科學師范生的職業技能評價體系模糊不確定，是導致以上問題發生的根本原因;因此，在高校轉型發展的大好契機下完善教育教學技能的評價體系對我校生物科學師范專業及其人才培養是非常必要的。

2生物科學師范生教育教學技能評價體系的完善對策

2.1強化生物科學師范生對教育教學技能的意識

加強師范生對《中學生物學教學論》課程的學習，掌握教育教學技能的理論知識，熟悉教育教學技能的評價指標、評價內容和評價標準，使學生認識到掌握教育教學技能的重要性，制訂師范生“教育教學技能單項考核制”，通過考試考核學生對教學語言技能、教態技能、板書技能、講解技能、提問技能、多媒體課件制作技能、教學設計技能、說課技能等教學技能的理解，并以此作為學生課程成績的一部分。

2.2試講與評價體同步，完善生物科學師范生教育教學技能評價體系

試講是師范生畢業實習前的一個重要實踐環節，也是師范生由學生向教師角色轉變的最初形式，是師范生鍛煉和提升教育教學技能的重要途徑。師范生試講效果好不好，與學生對生物學知識的理解、掌握和運用具有密切關系，而師范生對教學技能的掌握與運用能力更是師范生試講效果的決定性因素。作為河池學院生物科學師范生的培養單位，貫徹落實師范生試講制度，把教學技能評價體系融入試講環節，可以實現師范生提升教育教學技能和完善教學技能評價體系的同步進行。在試講中，指導老師根據我校師范生的實際情況，以教學語言技能、教態技能、板書技能、講解技能提問技能、多媒體課件制作技能教學設計技能、說課技能等為評價指標，對師范生的教育教學技能嚴格評價，在評價中完善教育教學技能評價體系。

在試講中，指導老師在評價時嚴格按照我校對生物科學師范生教育教學技能評價的內容和標準，按不同的教育教學技能評價指標，分別制訂單項評價指標考核和評價細則，根據師范生在試講“實戰”中的表現開展評價。教學語言技能以音量.語氣、語速等為評價內容，以普通話標準聲音洪亮吐字清晰、語言流暢等為教學語言技能評價標準，改變了以往以普通話等級考試證書為標準的不健全評價方式。教態技能以身體的動作、面部的表情眼神的交往為評價內容，以著裝發式得體站立姿勢端正、自然優美大方、走動快慢合適等為教態技能評價標準。板書技能評價以書寫、層次、布局等為評價內容，以書寫規范整潔層次分明、板書簡明清晰、布局合理等為評價標準。講解技能以講解結構、語言表達、語意連接等為評價內容，以講解目標明確、講解內容符合學生實際水平與認知規律、講解時條理清晰、講解時重難點突出等為評價標準。提問技能以問題設計、提問目的、提問時機等為評價內容，以提問目的明確，緊密結合教學;問題具有啟發性，指引學生學習;問題設計有多種層次，難易程度適合學生認知水平;圍繞教學重難點，有目的地提出關鍵性問題為評價標準。多媒體課件制作技能以教育性、科學性技術性、藝術性等為評價內容，以符合教學大綱精神，突出新的課改理念，體現新教材教學思想;內容正確，邏輯嚴謹，層次清楚;模擬形象合情合理，設置情境準確真實;場景設置、素材選取、名詞術語符合有關規定;版面設計新穎，布局合理，層次分明，無干擾源;畫面清晰，動畫連續，色彩逼真，文字醒目等為評價標準。教學設計技能以教學方法選擇技能、教學過程設計技能教學評價設計技能、板書設計技能為評價內容，以分析教學內容的重點、難點和疑點;分析學生現有的知識水平、認知能力和生活經驗;教學目標具有全面性和層次性，符合新課標的基本要求;根據教學內容選擇恰當的教學方法;多種教學媒體相結合等為評價標準。說課技能以教材分析、教學目標、教學方案、說課風格為評價內容，以滲透教育理論和新課改理念、教學內容的地位和作用分析、重難點分析、教學對象分析學習困難分析、目標確定分析、目標表述分析.教學結構分析、教法選擇分析等為評價標準。

試講形式可以通過傳統試講方式與微課教學方式相結合，通過在試講中對我校生物科學師范生的教育教學技能進行評價，實現試講與評價同步，促進我校生物科學師范生教育教學技能的強化和提升，促進我校生物科學師范生教育教學技能評價體系的構建與完善。

2.3“以賽帶練”，在比賽中強化生物科學師范生教育教學技能，完善評價體系

建立師范生教育教學技能的“獎勵機制”，根據生物科學師范生的專業特點，積極在師范生中開展以生物科學為基礎的單項教學技能，如教學語言技能、教態技能、板書技能、講解技能提問技能、多媒體課件制作技能、教學設計技能說課技能等教學技能比賽或與之相關的活動，在全校范圍內聘請在單項教學技能上具有專業優勢的教師擔任指導教師和評委，如教學語言技能比賽可從文化與傳媒學院聘請普通話標準、具有較好語言表達能力的教師，多媒體課件制作技能比賽可從現代教育技術中心聘請熟悉計算機操作和多媒體課件制作的教師，對于表現不同的學生給予不同的獎勵。通過比賽評價師范生教育教學技能，強化生物科學師范生教育教學技能，完善我校生物科學師范生教育教學技能評價體系。

2.4搭建“送出去，請進來”的學習實踐平臺，促進評價體系的完善

建立師范生校外實習實踐基地，加強與地方中學的深度合作，為生物科學師范生搭建“送出去，請進來”的學習實踐平臺，組織學生到地方中學聽課，學習中學老師上課時教學技能的應用方法和技巧，從中發現不足并予以加強;增加學生校外教學實習實踐的機會，從大二到大四每年安排1次實習實踐，每次1個月左右，讓學生真正“走上講臺”，適應由學生到老師的角色轉變，在“實戰”中鍛煉教育教學技能，同時由中學一線教師評價他們的教學技能。根據評價體系細則，邀請教學技能特色鮮明、優勢突出、教學經驗豐富的優秀中學教師到我院進行公開示范課，所有生物科學師范生到場觀摩，同時可就教學技能的應用技巧進行現場交流。

3參考文獻

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