新課改下的小學兒童詩教學

傅大平

隨著現代教育教學的不斷發展和進步，各種課程也在不斷改革與更新中。在小學語文教學中，兒童詩是重要的一項內容。它不僅能夠陶冶學生的情操，而且還能夠充分開發兒童的思維和語言，豐富學生的心靈以及情感，提高學生核心素養。兒童詩是屬于兒童階段的一種詩歌，符合兒童階段人群的理解水平、接受能力以及心理與審美特點。在課本教材中占據一定比例，充滿童真和童趣的語言也深受兒童的喜愛。在新課改的背景下，兒童詩教學也在逐漸完善。本文結合小學語文兒童詩教學展開研究，進一步提出優化教學的策略。

創設情境，探尋兒童詩的意境

教師可以通過創設情境展開兒童詩教學，在情境中激發學生的學習興趣，增強學生在學習過程中的積極性和主動性，趣味化教學內容，要結合小學生的年齡特點，注意情境創設的合理性。恰當的情境，可以有效地增強學生對兒童詩的解讀，幫助學生理解整體學習思路，教師在吃透文本的基礎上進行課堂情境導入，才能讓學生對兒童詩的理解更加深入和透徹。

例如，在教學《水鄉歌》這首兒童詩時，教師可以先引導學生展開回想，讓學生回憶自己之前所學的知識，尋找關于江南水鄉的內容;然后，與學生一起背誦古詩《江南》，并讓學生列舉出江南水鄉的特點;還可以借助相關圖片和視頻，為學生在課堂上創建一個關于水鄉的情境，讓學生通過情境逐漸導入到教學中。學生們在情境的幫助下，答案各有不同，有的說有船、有的說有橋、有的說有很多水……教師進行適當補充，采取過渡語的方式將學生引入：水鄉就像是一副水墨畫，但是，其特點和美是無法用圖畫來表達的，我們可以用優美的詩歌來細細描繪。讓我們一起通過學習來深切感受吧！通過情境的創設以及老師的逐步引導，學生在營造的情境中不斷豐富自己的思維。教師要凸顯學生的主體地位，將課堂交給學生，提高學生對知識的探究能力，讓學生充分體會到兒童詩美的意境所在。

反復誦讀，探尋兒童詩的語言

閱讀是學習的根本所在。兒童詩具有獨特的個性，符合兒童階段的認知標準。作者在詩中注入了真摯情感，結合優美的節奏抒寫兒童情趣和心聲。教師在教學過程中，可以與學生一起反復誦讀，引導學生通過誦讀去品味兒童詩;關注學生的心境，讓學生能夠運用心靈感受，與詩歌對話，深切地體會到兒童詩所帶來的語言之美;并感受到詩歌所傳達的情感。

例如，教學《讓我們蕩起雙槳》這首兒童詩，這首詩也是一首兒童歌曲的歌詞，語言非常直白，具有童真。教師可以在課堂上播放這首歌曲，增強學生的誦讀興趣，引導學生讀出詩歌的節奏、音調和韻律，注意在閱讀過程中要讓學生聲情并茂，針對頓歇、重音、速度、高低、節奏、語氣、語調等加以指導。比如閱讀“倒映”“環繞”，要使用輕聲和贊美的語氣進行閱讀，“迎”“灑”“望”“聽”等要用高興和自豪的語氣閱讀，“問”“誰安排”要用感激的語氣閱讀等。此外，教師還可以用音樂、多媒體輔助教學，為學生構建一個良好的誦讀氛圍，讓學生在反復誦讀中，融于兒童詩中的意境之中，更深入地理解詩的內容，體會詩所表達的情感內涵。

發揮想象，探尋兒童詩的神韻

想象是人類能力的試金石，是知識進化的推動力。小學階段的學生具有非常豐富的想象力，在日常生活和學習中都會有很多獨特新穎的想法;但是隨著年齡的不斷增長，想象能力也隨之減弱。在新課程改革的要求下，教師需要更加注重學生想象力的培養與拓展。在兒童詩教學過程中，教師可以創設多種教學活動，充分運用語言、文字和圖畫等方式激發學生的想象力，尋找兒童詩的神韻之美。

例如，在教學《鄉下孩子》這首兒童詩時，教師引導學生有感情地朗讀課文，理解兒童詩中所表達的情感。這首兒童詩運用了比喻和象征的手法，富含豐富的想象空間，非常符合小學階段學生的認知特點。在教學過程中，教師引導學生在閱讀的過程中，結合兒童詩中空白部分展開想象，讓學生一邊讀一邊想象，還可以嘗試模仿兒童詩內容進行仿寫。比如捉一只蝴蝶的場景，可以讓學生聯想：在鄉下除了可以捉蝴蝶，還可以捉其他昆蟲和動物嗎？學生的思維被逐漸打開，開始積極踴躍地進行思考，會列舉小鳥、蟋蟀、螳螂等，并試著使用優美的詞語去仿寫，為學生的想象力插上翅膀。

小學階段的學生來是一個具有豐富想象力的群體。在兒童詩教學過程中，教師可以充分激發學生的想象力，引導和帶領學生走入到課本的教學內容中，不斷充實和鞏固教學知識，實現教學的全面創新。小學兒童詩教學非常關鍵，在新課程改革的背景下，教師應有足夠重視，并通過多元化的教學措施，逐步完善教學策略，幫助小學生實現語文學習的全面提升。

參考文獻

[1]張燕云.淺談小學高年級語文閱讀教學的策略與實施[J].文理導航（下旬），2019（1）：52-53.

[2]張雪芳.論小學語文教學中兒童文學閱讀的現狀及對策[J].考試周刊，2019（15）：72.

（作者單位：江蘇省海安市白甸鎮中心小學）