學(xué)科核心素養(yǎng)與初中英語閱讀

崔冬梅

在初中英語的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以語言能力、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為核心的英語素養(yǎng)培育作為教學(xué)重點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方式，促進(jìn)初中生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課程的初中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：英語課教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)文化理解能力和語言運(yùn)用及交流能力，全面培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)真正內(nèi)涵是知識(shí)和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，也是初中生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備素養(yǎng)。就初中英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包含了英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，對英語為母語國家的風(fēng)俗習(xí)慣的了解，掌握英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)過程中，教師要重視英語學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)，通過閱讀方法的有效訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)初中生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言的靈活運(yùn)用和交流能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培育核心素養(yǎng)

基于學(xué)生教學(xué)實(shí)際的情境體驗(yàn)式教學(xué)法，是初中英語閱讀教學(xué)的有效方法，也是閱讀教學(xué)的基本組成部分。在具體的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的個(gè)人感受，將英語知識(shí)的學(xué)習(xí)跟個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合起來，有效地提高了初中英語教學(xué)質(zhì)量。初中英語的學(xué)習(xí)有著鮮明的特點(diǎn)，主要包括語言和文化背景的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境來輔助教學(xué)，大大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。許多初中生對于英語學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，導(dǎo)致了初中英語教學(xué)的停滯不前，學(xué)生的核心素養(yǎng)也未能得到充分發(fā)展。因此，初中英語教師在具體的英語閱讀教學(xué)中，要通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)關(guān)于“food”時(shí)，教師可以通過情境教學(xué)來開展。首先，教師可以提供相關(guān)的食物圖片來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生會(huì)不知不覺地把圖片中美食和頭腦中的記憶相對應(yīng)，思維一旦被激發(fā)開來，閱讀的興趣就會(huì)增強(qiáng)。然后，教師可以提問：“What kind of food do you like best？”學(xué)生會(huì)回答“I like hamburger，l like beef...”這個(gè)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)英語知識(shí)的跟生活息息相關(guān)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“This passage is about a war between two restaurants which serve different kindsod food.”結(jié)合具體的英語閱讀情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對文章的理解和閱讀，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)教學(xué)為核心的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合問題，激發(fā)思維過程

初中生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)中，最主要的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生思維能力的提高。在具體的英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維高度活躍的過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思考，也有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，初中英語教師在閱讀環(huán)節(jié)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂中為學(xué)生提供思維能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助初中生英語英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于問題導(dǎo)向是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，對于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)意義重大。

例如，教師必須結(jié)合閱讀文本，提出符合學(xué)生實(shí)際的引導(dǎo)性問題。初中英語教師要精心專研教材來發(fā)掘教材的教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。問題設(shè)置應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為指導(dǎo)，像“What did he do？”和“What would have happened if he hadn't done that？”更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維推理，形成個(gè)性鮮明的見解和獨(dú)具特性的思維能力。在問題探究中，教師要把自己融入到小組活動(dòng)中來點(diǎn)撥學(xué)生思考和討論，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)的知識(shí)中體驗(yàn)和感悟英語內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)構(gòu)建和形成，促進(jìn)初中生核心能力的提高。

進(jìn)行技巧教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著重進(jìn)行英語閱讀技巧的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀過程的正確掌握。有效的閱讀技巧教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)入英語閱讀教學(xué)中，會(huì)大大地培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。英語作文閱讀包含了諸多復(fù)雜難懂的單詞、語法和句子，結(jié)合英語文化的背景進(jìn)行教學(xué)，有利于初中生對英語文章的理解，大大促進(jìn)了學(xué)生對英語閱讀技巧的掌握。英語閱讀題材是基于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)依托，也是初中生加強(qiáng)英語語言文字運(yùn)用的有效手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在閱讀環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語單詞學(xué)習(xí)和語法理解，打牢英語閱讀的基礎(chǔ)。

例如，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀技巧教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。以生活方式為主題的閱讀教學(xué)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題、關(guān)注文章首尾段落的方式，來對文章有基本的了解，接著教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的疑難單詞和特殊語法，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有了了解和把握。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀正確的方法，為降低英語文章閱讀的難度做好鋪墊。

結(jié)束語

初中英語教育應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的英語綜合能力和語言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）