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項目優(yōu)化,模式應(yīng)用

2019-09-09 13:33:49周錚
數(shù)碼世界 2019年6期
關(guān)鍵詞:計算機(jī)高職教學(xué)模式

周錚

摘要:在教育改革的背景下,高職院校的人才培養(yǎng)要符合社會對人才的需求,將實踐應(yīng)用與日常的基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合在一起,在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中,應(yīng)用項目化教學(xué)的方式優(yōu)化課程的教育質(zhì)量,本文分析了高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,提出了幾點(diǎn)優(yōu)化改善的措施,使得高職院校的計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高,向社會輸送的人才質(zhì)量也不斷提高。

關(guān)鍵詞:高職院校計算機(jī)應(yīng)用項目化教學(xué)

項目化教學(xué)旨在將理論與知識結(jié)合在一起,鼓勵學(xué)生講學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中去,尤其是在學(xué)習(xí)計算機(jī)這類實踐性較強(qiáng)的科目,應(yīng)用項目化的教學(xué)方式,使得學(xué)生在計算機(jī)理論學(xué)習(xí)的過程中參與到項目中去深度理解相關(guān)理論知識,本文分析了高職院校中如何在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)方式提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1項目化教學(xué)法的定義及應(yīng)用特點(diǎn)

項目化教學(xué)法在課程應(yīng)用的過程中尊重學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中,對于高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)步有非常積極的意義。在應(yīng)用項目化教學(xué)方式進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的時候,教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和知識掌握情況全方位進(jìn)行課程設(shè)計,調(diào)動學(xué)生的積極性參與計算機(jī)課堂。

在應(yīng)用項目化教學(xué)方式的過程中,教師要根據(jù)計算機(jī)知識的性質(zhì)進(jìn)行分類,將不同的項目拆解為獨(dú)立的事件,根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和拆分,在項目之間建立完整的邏輯關(guān)系,使得學(xué)生在參與項目的過程中可以將新舊知識聯(lián)系在一起,因此,在應(yīng)用項目化教學(xué)模式的過程中教師要不斷加深對于學(xué)生的了解,把控計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的計算機(jī)知識應(yīng)用到實際項目問題的解決中,在應(yīng)用項目化教學(xué)模式的過程中,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計和選擇高職學(xué)生實踐的項目,教師選擇的項目注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng),在項目實踐的過程中強(qiáng)化高職學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性,在課堂教學(xué)的過程中積極調(diào)動學(xué)生的思考能力,創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)和鞏固就學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技巧,為高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2高職計算機(jī)項目化教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的問題

2.1高職計算機(jī)項目的選擇與教材處理措施

項目化教學(xué)的實施結(jié)合了高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)律,從一個整體的角度關(guān)注學(xué)生的職業(yè)實踐能力,實施項目化教學(xué)的過程中,要關(guān)注學(xué)生的行為,模擬實際的工作場景,以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的教育思想,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,因此,可以在項目化教學(xué)實施的過程中加入自主計劃和教學(xué)評價的環(huán)節(jié),使得學(xué)生有計劃地完成項目,自行組織,有計劃地完成任務(wù),并主動地評判和思考自己存在的問題,提出解決方案,由此讓高職學(xué)生體會實際的職場環(huán)境,清晰地認(rèn)識到一個計算機(jī)項目進(jìn)行中需要承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù),真正地有一個經(jīng)驗的積累。

在推廣項目教學(xué)法的過程中,高職的計算機(jī)教師還要注意協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目化教學(xué)模式之間的異同,將理論教學(xué)巧妙地結(jié)合在項目的推進(jìn)中,教師要鼓勵學(xué)生在項目實踐的過程中將理論與實際的項目任務(wù)聯(lián)系在一起,在實際操作的過程中理解,以此來消除學(xué)生對抽象計算機(jī)理論的抵觸心理,也讓學(xué)生在項目化模式的指導(dǎo)下獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

項目化教學(xué)模式在推廣的過程中,項目活動的開展一定要圍繞著學(xué)生展開,教師在其中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色,對學(xué)生遇到的困難和存在的問題進(jìn)行針對性地指導(dǎo),在項目化進(jìn)行的過程中,教師充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵其將理論知識體系與實際問題結(jié)合在一起,獨(dú)立完成一項任務(wù),加深對于技術(shù)和知識的整理和認(rèn)識,在項目化教學(xué)模式下教師給予學(xué)生自由的空間讓其主動搜集信息,完善知識體系。高職學(xué)生在項目中會積極地展現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的一幕,改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)會利用現(xiàn)階段的理論知識處理基礎(chǔ)性問題,討論和研究問題的操作方法,動態(tài)地學(xué)習(xí)和整理知識,發(fā)現(xiàn)錯誤,積極改正,出臺既定的解決方案,教師在期間為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)其能動性,讓其綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

3高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中項目化教學(xué)的應(yīng)用措施

3.1計算機(jī)課程中項目化教學(xué)模式要使得學(xué)生明確任務(wù)

在項目進(jìn)行的過程中,教師要首先讓學(xué)生明確項目開拓的目標(biāo),使得學(xué)生明確自主探索的目標(biāo),基于最終的目標(biāo)來思考問題,聯(lián)系新舊知識,為了使得學(xué)生有這樣的項目探索的意識,教師在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中要激發(fā)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力,將計算機(jī)基礎(chǔ)理論與學(xué)生的日常生活就經(jīng)驗聯(lián)系在一起,使得學(xué)生在項目探究的過程中建立問題發(fā)現(xiàn)的意識,將自己的生活經(jīng)驗以及知識經(jīng)驗結(jié)合在一起,鼓勵學(xué)生克服困難,為了達(dá)成項目的目標(biāo)而時刻調(diào)整研究計劃,建立完整的知識體系。

3.2計算機(jī)課程項目化教學(xué)模式中明確分工,使得每一個學(xué)生承擔(dān)研究責(zé)任

在項目研究的過程中,教師為學(xué)生確認(rèn)分工,使得學(xué)生認(rèn)識到自己在項目中承擔(dān)的責(zé)任,合理做好時間安排和項目工作,期間遇到困難,同一個項目組的學(xué)生可以互相討論,分享經(jīng)驗,克服困難,教師在其中只是扮演著指導(dǎo)者的角色,對學(xué)生存在的困難進(jìn)行針對性地引導(dǎo),使得高職學(xué)生的知識體系變得更加完整。在項目管理的過程中教師要鼓勵學(xué)生以小組的形式完善自我的能力與知識體系,明確自我的分工,讓學(xué)生在團(tuán)隊內(nèi)承擔(dān)起一定的責(zé)任,擁有責(zé)任心,使高職學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中養(yǎng)成良好的職業(yè)品德。

3.3在項目化教學(xué)中健全教學(xué)評價機(jī)制

在項目化教學(xué)模式推廣的過程中,教師要鼓勵學(xué)生積極自我評價,在項目探究的過程中積極總結(jié)就和反饋,在項目研究的過程中根據(jù)項目的完成情況總結(jié)自我的知識結(jié)構(gòu),在實踐應(yīng)用的過程中做好技術(shù)與知識的轉(zhuǎn)化,教師在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價,項目小組內(nèi)互相評價,有助于鍛煉和提升學(xué)生的總結(jié)及表達(dá)的能力,教師在項目總結(jié)的階段進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評,使得學(xué)生在自我評價的過程中更深層次的認(rèn)識自我的不足,并根據(jù)教師的點(diǎn)評發(fā)現(xiàn)和糾正自我存在的問題,由此讓學(xué)生在自我評價和教師評價的過程中建立專業(yè)的態(tài)度,積極探索專業(yè)知識鍛煉提高自我的專業(yè)能力以及工作能力。

4總結(jié)

在高職院校人才培養(yǎng)的過程中,教師要更多地鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步打下夯實的基礎(chǔ),在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中,推廣項目化教學(xué)模式,給予學(xué)生充分的機(jī)會練習(xí)學(xué)習(xí)到的理論知識,提高自我的專業(yè)實踐能力,為高職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ),本文分析了如何在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中推廣項目化教學(xué)模式,從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系,使得高職學(xué)生的能力以及素養(yǎng)在學(xué)習(xí)期間就得到全面的鍛煉和提升,成為專業(yè)的人才有助于社會的發(fā)展和進(jìn)步,由此進(jìn)一步完善高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]林偉強(qiáng),基于高職院校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化教學(xué)模式的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013(14):141-142.

[2]付楊.商職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革研究[J].中國管理信息化,2 016,19(12):230-231.

[3]馬進(jìn)毅,李新治,項目化教學(xué)模式在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2014(24):254-255.

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