項目優(yōu)化，模式應(yīng)用

周錚

摘要：在教育改革的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)要符合社會對人才的需求，將實踐應(yīng)用與日常的基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)用項目化教學(xué)的方式優(yōu)化課程的教育質(zhì)量，本文分析了高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化改善的措施，使得高職院校的計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高，向社會輸送的人才質(zhì)量也不斷提高。

關(guān)鍵詞：高職院校計算機(jī)應(yīng)用項目化教學(xué)

項目化教學(xué)旨在將理論與知識結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生講學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，尤其是在學(xué)習(xí)計算機(jī)這類實踐性較強(qiáng)的科目，應(yīng)用項目化的教學(xué)方式，使得學(xué)生在計算機(jī)理論學(xué)習(xí)的過程中參與到項目中去深度理解相關(guān)理論知識，本文分析了高職院校中如何在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)方式提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1項目化教學(xué)法的定義及應(yīng)用特點(diǎn)

項目化教學(xué)法在課程應(yīng)用的過程中尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中，對于高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)步有非常積極的意義。在應(yīng)用項目化教學(xué)方式進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和知識掌握情況全方位進(jìn)行課程設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極性參與計算機(jī)課堂。

在應(yīng)用項目化教學(xué)方式的過程中，教師要根據(jù)計算機(jī)知識的性質(zhì)進(jìn)行分類，將不同的項目拆解為獨(dú)立的事件，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和拆分，在項目之間建立完整的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生在參與項目的過程中可以將新舊知識聯(lián)系在一起，因此，在應(yīng)用項目化教學(xué)模式的過程中教師要不斷加深對于學(xué)生的了解，把控計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的計算機(jī)知識應(yīng)用到實際項目問題的解決中，在應(yīng)用項目化教學(xué)模式的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計和選擇高職學(xué)生實踐的項目，教師選擇的項目注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng)，在項目實踐的過程中強(qiáng)化高職學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性，在課堂教學(xué)的過程中積極調(diào)動學(xué)生的思考能力，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)和鞏固就學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技巧，為高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2高職計算機(jī)項目化教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的問題

2.1高職計算機(jī)項目的選擇與教材處理措施

項目化教學(xué)的實施結(jié)合了高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，從一個整體的角度關(guān)注學(xué)生的職業(yè)實踐能力，實施項目化教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的行為，模擬實際的工作場景，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的教育思想，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，因此，可以在項目化教學(xué)實施的過程中加入自主計劃和教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生有計劃地完成項目，自行組織，有計劃地完成任務(wù)，并主動地評判和思考自己存在的問題，提出解決方案，由此讓高職學(xué)生體會實際的職場環(huán)境，清晰地認(rèn)識到一個計算機(jī)項目進(jìn)行中需要承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)，真正地有一個經(jīng)驗的積累。

在推廣項目教學(xué)法的過程中，高職的計算機(jī)教師還要注意協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目化教學(xué)模式之間的異同，將理論教學(xué)巧妙地結(jié)合在項目的推進(jìn)中，教師要鼓勵學(xué)生在項目實踐的過程中將理論與實際的項目任務(wù)聯(lián)系在一起，在實際操作的過程中理解，以此來消除學(xué)生對抽象計算機(jī)理論的抵觸心理，也讓學(xué)生在項目化模式的指導(dǎo)下獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

項目化教學(xué)模式在推廣的過程中，項目活動的開展一定要圍繞著學(xué)生展開，教師在其中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生遇到的困難和存在的問題進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，在項目化進(jìn)行的過程中，教師充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵其將理論知識體系與實際問題結(jié)合在一起，獨(dú)立完成一項任務(wù)，加深對于技術(shù)和知識的整理和認(rèn)識，在項目化教學(xué)模式下教師給予學(xué)生自由的空間讓其主動搜集信息，完善知識體系。高職學(xué)生在項目中會積極地展現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的一幕，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)會利用現(xiàn)階段的理論知識處理基礎(chǔ)性問題，討論和研究問題的操作方法，動態(tài)地學(xué)習(xí)和整理知識，發(fā)現(xiàn)錯誤，積極改正，出臺既定的解決方案，教師在期間為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其能動性，讓其綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

3高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中項目化教學(xué)的應(yīng)用措施

3.1計算機(jī)課程中項目化教學(xué)模式要使得學(xué)生明確任務(wù)

在項目進(jìn)行的過程中，教師要首先讓學(xué)生明確項目開拓的目標(biāo)，使得學(xué)生明確自主探索的目標(biāo)，基于最終的目標(biāo)來思考問題，聯(lián)系新舊知識，為了使得學(xué)生有這樣的項目探索的意識，教師在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中要激發(fā)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，將計算機(jī)基礎(chǔ)理論與學(xué)生的日常生活就經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在項目探究的過程中建立問題發(fā)現(xiàn)的意識，將自己的生活經(jīng)驗以及知識經(jīng)驗結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生克服困難，為了達(dá)成項目的目標(biāo)而時刻調(diào)整研究計劃，建立完整的知識體系。

3.2計算機(jī)課程項目化教學(xué)模式中明確分工，使得每一個學(xué)生承擔(dān)研究責(zé)任

在項目研究的過程中，教師為學(xué)生確認(rèn)分工，使得學(xué)生認(rèn)識到自己在項目中承擔(dān)的責(zé)任，合理做好時間安排和項目工作，期間遇到困難，同一個項目組的學(xué)生可以互相討論，分享經(jīng)驗，克服困難，教師在其中只是扮演著指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生存在的困難進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，使得高職學(xué)生的知識體系變得更加完整。在項目管理的過程中教師要鼓勵學(xué)生以小組的形式完善自我的能力與知識體系，明確自我的分工，讓學(xué)生在團(tuán)隊內(nèi)承擔(dān)起一定的責(zé)任，擁有責(zé)任心，使高職學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中養(yǎng)成良好的職業(yè)品德。

3.3在項目化教學(xué)中健全教學(xué)評價機(jī)制

在項目化教學(xué)模式推廣的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極自我評價，在項目探究的過程中積極總結(jié)就和反饋，在項目研究的過程中根據(jù)項目的完成情況總結(jié)自我的知識結(jié)構(gòu)，在實踐應(yīng)用的過程中做好技術(shù)與知識的轉(zhuǎn)化，教師在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，項目小組內(nèi)互相評價，有助于鍛煉和提升學(xué)生的總結(jié)及表達(dá)的能力，教師在項目總結(jié)的階段進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，使得學(xué)生在自我評價的過程中更深層次的認(rèn)識自我的不足，并根據(jù)教師的點(diǎn)評發(fā)現(xiàn)和糾正自我存在的問題，由此讓學(xué)生在自我評價和教師評價的過程中建立專業(yè)的態(tài)度，積極探索專業(yè)知識鍛煉提高自我的專業(yè)能力以及工作能力。

4總結(jié)

在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，教師要更多地鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步打下夯實的基礎(chǔ)，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，推廣項目化教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的機(jī)會練習(xí)學(xué)習(xí)到的理論知識，提高自我的專業(yè)實踐能力，為高職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)，本文分析了如何在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中推廣項目化教學(xué)模式，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系，使得高職學(xué)生的能力以及素養(yǎng)在學(xué)習(xí)期間就得到全面的鍛煉和提升，成為專業(yè)的人才有助于社會的發(fā)展和進(jìn)步，由此進(jìn)一步完善高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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