基于OBE模式下的《藥劑學》課程教學的探索與實踐

張磊 陳秋 毛東東 范衛衛 李麗麗

摘? 要：從用人單位對藥學生的需求出發，結合《藥劑學》課程的特點，探索OBE教育模式下理論與實驗課程的改革并實踐，教學過程中堅持以學生為中心，以學生的學習成果為導向，采用開放實驗室與企業見習的方式來提高學生的學習效果，并引入全新的教學評價體系，為藥學專業教學體系的進一步完善提供了新的思路。

關鍵詞：藥劑學;實驗室開放;OBE

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）23-0139-03

Abstract： Based on the demand of the employer for the students， combined with the characteristics of the course of Pharmacy， exploring the reform and practice of the theoretical and experimental courses in the OBE education model. The teaching process is centered on the students and guided by the students' learning outcomes.Open laboratory and corporate trainee methods are used to improve students' learning effects， and new teaching evaluation system is introduced. It will provide a new way of mentality for the further improvement of the pharmacy professional teaching system.

Keywords： Pharmacy; laboratory open; OBE

藥劑學是研究藥物處方及制備工藝的綜合型技術科學，是藥學專業生重要的專業骨干課程[1]。其具有實踐性強、涉及面廣的特點，與物理化學、工業藥劑學、制藥工程、分析化學等學科都有交叉。OBE全稱為Outcomes Based Education，即基于學習產出的教育模式，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式，由學習成果驅動整個課程活動和學生學習產出評價，最早于1981年由Spady等人提出[2]，現已成為歐美國家的主流教改理念[3，4]。

一、藥學生當前學習的現狀

相當數量的學生對自己的就業定位非常模糊，不能準確定位自己大學四年的學習目標。臨近畢業時發現自己很多東西沒有掌握，在就業招聘會上用人單位問起專業技能時，往往不能很準確的描述該項技能，在進入到相關用人單位時，無法迅速的適應新的工作環境[5]，往往需要三個月到半年左右的時間來適應，加之在工作中缺乏主動性，無法靈活地去解決工作中出現的專業問題，自然工作效率受到很大影響，當然也影響了用人單位對學生的評估。

二、根據學生未來工作中需要的技能來確定教學目標

傳統的教學平臺體系是一個開放式的結構，如圖1所示。這種模式對學生的學習成果的強調力度較弱，教師只需完成理論+實驗課程的授課，最后對學生學習成果的考核主要以期末考試試卷成績的形式來體現，如此造就了學生成績的結果導向，以期末考試分數為重的學業評價，忽視了自我能力的提升，弱化了能力導向，自然，學習產出無法滿足崗位的職業需求。而按照OBE的理念，教學體系應該是一個逆向性的，重視學習成果的封閉式的循環[6]，如圖2所示。在OBE的教學體系中，一切以學生未來就業環境中應獲取的成果為終極目標[7]，以此來達到以學生為主[8]，促進課程的改革和教學手段的優化、建立新的評價體系，更好的培養能適應新形勢、具備一定職業素養、職業技能，能夠迅速適應現場工作的應用型人才。

三、教學大綱方面的改革

根據近幾年學生就業的情況可知，藥學本科生就業主要從事的工作崗位為質量控制方面及藥學服務方面。前者具體涉及質檢員、制劑生產班組長、GMP辦公室協理員、物流干事等;后者具體涉及中西藥藥師、藥品調配人員、臨床藥師、庫房保管員、藥品驗收員等。進一步具體到學生應具有能力，可總結為：常規檢測工具的使用、精密檢測儀器的使用、常見藥物制劑設備的使用、滅菌制劑設備的使用及基礎醫學實驗工具的使用等。在《藥劑學》課程的教學中，對課程章節進行模塊化整合：固體制劑模塊、液體制劑模塊、無菌制劑模塊、半固體制劑模塊、質量控制模塊及新劑型模塊。其中固體制劑及無菌制劑及藥物質量控制等與就業崗位需求密切相關的模塊作為重點來進行要求，而其他的章節可根據實際情況適當縮減學時。同時增大實驗課程的開出比例，使實驗課與理論課課時達到1：1。模塊化教學因材施教，打亂原有知識點的順序，重新按照模塊進行編排教學內容，根據能力進行大綱構建，使學生形成以技能培訓為核心完整知識鏈條。

四、教學手段的改革

（一）網絡平臺教學與課堂教學想結合

我校創建了針對現有課程的MOOC網絡教學平臺及微信學習平臺，每次課前教師布置學習任務，學生可以先行在校園網上對《藥劑學》的課程進行網上預習，在之后的課堂教學中教師對班級全體學生進行分組（四個小組），教師針對具體的一個典型藥品的制備工藝，對相應的模塊進行案例討論式教學。以固體制劑模塊的學習為例，筆者課前先讓學生將藥劑學的教材內容結合校園網上的ppt及教學視頻自學，之后在課堂上以阿司匹林腸溶片的處方及制備工藝、質量控制項目的整體作為一個大的案例對學生進行提問：1. 腸溶片有哪些特點？與普通片劑相比優勢何在？2. 處方中每個輔料的作用是什么？在選擇輔料時需要注意哪些方面？3. 溶出度該如何測定？有什么意義？4. 如果你是處方的執行者，你將如何優化處方？這樣使不同的小組根據網絡學習的結果進行思索并討論，每個小組代表對提出的問題進行回答，教師對整個過程進行監控和引導，最終在探討式學習中達到學習目標。

（二）開放實驗室強化學生的動手能力

《藥劑學》作為一門實踐性較強的學科[9]，僅靠大綱的學時是很難讓每個學生都能熟練掌握住操作流程的。為此，筆者專門申請了藥劑學實驗室開放，在每周的周四下午及周六全天開放實驗室。學生根據自己的興趣結合成興趣小組，在實驗室中可以進行自主探索式實驗。藥劑教研室的老師及實驗管理人員在實驗室開放期間對學生進行實驗指導，這些舉措不但提升了學生的動手興趣，也使學生的動手能力有了質的飛躍。從提升學生的動手能力出發，實行了OBE模式的教學改革，經過兩個學期的開放實驗室實踐，基本上做到了每個學生能獨立的進行小型壓片機的壓片、包衣、崩解度、溶出度的測定、安瓿的手動灌封、檢漏、UV、HPLC的測定及最終累積溶出度的計算等操作，與前幾屆學生相比，職業能力有了極大的提升，學生就業后均受到用人單位的好評。

（三）校企合作實現共贏

我校相繼與洛陽市正骨醫院、平頂山第一、第二人民醫院、平頂山藥檢所、平頂山華利藥業有限公司等建立了校企合作關系，學生在校期間可進入實習基地見習2周。這樣便有利于盡早讓學生了解一線的工作環境，強化學生的既視感，強化學生的技能培養。見習期間，藥企崗位負責人對學生的考勤及動手能力，知識構架進行反饋，校方根據反饋的信息調整、完善人才培養方案。同時，利用寒暑假的窗口期，藥學系教師會被校方派往醫院及藥企進行專業能力提升，也為理論走向實踐和實踐由理論指導的雙師型教學團隊建設創造堅實的條件;而企業專業工程師也被學校聘請，定期為藥學學生進行講座或授課，并共同參與到藥學人才培養方案的制定。由于人才培養方案的制定是在高校和企事業單位共同參與形成的，為學生的職業方向和職業能力的細化創造了良好的機遇。

五、教學評價方式的改革

傳統的教學評價方式為期末考試（60～70%）+平時表現（30～40%）。其中平時表現成績包括課堂考勤及實驗報告成績[10]。在藥劑學的成績構成中，期末考試占據了較大部分的比例，而實驗報告和考勤組成的平時成績上相差甚微。因此，主要的影響因素還是期末的筆試成績。這很顯然不利于學生的全方位發展。

在OBE思想的指導下，要保證教學活動優質高效，不偏離素質教育目標，必須充分發揮評價的杠桿作用，筆者對藥劑學的教學評價做出了如下改革：總成績=在線學習成績（20%）+課堂小組討論（20%）+期末成績（30%）+小組課題實踐成績（30%）。

在線學習成績根據線上學習時間、在線討論活躍度、在線測試成績等實際表現給分，主要觀察學生的學習態度和熱情。

課堂小組討論成績由每個小組成員的參與度及回答問題的積極程度、正確率來靈活掌握;筆者每次對小組內成員進行3-5次的提問，根據回答情況在成績記錄冊上登記，一個學期下來，每個學生至少有2次被提問的機會，這樣就能夠保證每個學生都參與討論學習中來。

小組課題實踐成績主要體現在各個小組團隊合作（70%）+個人實驗課表現（30%）方面。筆者按4-6人對學生進行分組，每個小組完成兩個題目，一個必須課題：阿司匹林片劑的制備及質量控制，一個自選課題，各小組通過文獻查閱及結合實驗室現有條件來自行確定。最終根據課題完成程度、課題成果來為小組打分，個人實驗課表現包括個人對課題貢獻率，個人平時實驗課的參與度進行打分。

考核方式的多元化建構充分體現了以人為本、立足學生發展、知行統一，綜合考核、定性考核與定量考核相結合、靜態考核與動態考核相結合的原則。考核方式以教學模塊考核與行為規范考核結合的考核方式。學生課堂實踐與自主學習相結合的方式，使學生動手的積極性大大提高，職業能力，尤其是核心能力得到了基本鍛煉，從而達到了最大的學習產出，這也是進行OBE改革教學的初衷。

六、結論

基于OBE的教學理念，以學生的學習成果為導向，對《藥劑學》課程進行反向設計+正向實施的方法進行改革，將校園網在線學習平臺與課堂案例討論式教學相結合，輔以多媒體的教學手段，提升了學生的學習熱情，強化了動手能力和知識的靈活運用能力，促進了學生的全面發展，有利于培養出更加符合時代需要的人才。但需要提出的一點是，在OBE的教學體系下，教師和實驗管理人員需要付出更多的時間和精力來保證教學過程的可控性。在OBE實踐的第一個學期，出現了不少的困難。隨著教學經驗的不斷總結，OBE的教學模式在藥劑學的教學中已經初見成效，目前正在藥學的其他課程中進行積極嘗試和實施，加之更加細化的階段性的學習產出評估，并根據評估結果及時調整教學結構，優化資源配置，提升教學效果。

參考文獻：

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[9]晏涌，劉學君，藍波，等.基于OBE模式的“電子工程設計”課程改革[J].實驗技術與管理，2018，35（01）：194-198.