結構化思維在教學中的運用

劉永祥

摘 ?要：借助結構化思維，探索高中階段如何管理學生，幫助學生提升自己。

關鍵詞：結構化思維;學生管理

結構化思維（Structured Thinking）是指一個人在面對工作任務或者難題時能從多個側面進行思考，深刻分析導致問題出現的原因，系統制定行動方案，并采取恰當的手段使工作得以高效率開展，取得高績效。當你這樣做事的時候，擁有了結構化思維人生起到巨大的幫助作用。思維決定發展，思維層面不同導致結果不同，思維的高度決定了人生的高度。而教書育人是每一位教師的天職。“世界上沒有一片相同的葉子”，學生亦是如此，每個學生都是一個獨立的個體，都有著自己的個性，能力、知識體系上都有所不同。要把實現“立德樹人”和高考目標兩者有機結合起來需要充分的借助結構化思維，為每個孩子的“德智體美勞”全面發展提供精準的教育方案。

結構化思維首先需要確立情景分析，解讀孩子成長的背景以及原因。

學校教育中往往忽略孩子的個體性，過分注重整體性。對于孩子品行特征的把握往往停留在成績或者日常交流的表面現象的分析上，而對孩子心性形成的原因缺乏深入的研究。學生的個體情景分析需要細化進行。首先需要和家長搞好配合，通過電話、微信等通訊方式聯系是一個方面，同時也應該回歸家庭訪談的方式。在寒假調度學生的學習時，我班A同學在電話匯報學習情況時反饋自己在家學習情況良好，但在家訪過程中，發現其在寒假之中的自學僅僅是停留在表面上，甚至僅僅是照抄答案、照本宣科，其在下學期一模時的成績也一落千丈。我們應該給予學生信任，但更要聽其言、觀其行，細致建立學生的成長檔案，通過多種方式調查清楚其存在的問題和形成原因，制定有針對性的指導、幫扶措施，“精準扶貧”，才能從根本上解決問題。

結構化思維中的思維品質要求確定目標、鎖定目標。

學科教學中需要目標。對班級中學習的問題在研究完畢之后，必須確定目標。課堂教學需要有整體上的布局，需要對整個班級的學情有深入的研究，并能抓住其突破點。例如詩歌一直是高中教學中的一個難點，但詩歌題目的考察點在于“寫了什么”“為什么寫”“怎樣寫的”這一結構之中，期中“寫了什么”是其中的核心，簡而言之，怎樣讀懂詩歌是解決問題的根本。在確定了這一詩歌“牛鼻子”之后，應該鎖定這一目標。準確解讀詩歌是一種能力，這一能力的提升需要時間和方法，不可能一蹴而就。

對學生的個體指導更需要確定目標，鎖定目標。每個學生在學科之中的知識點掌握情況也不一樣，有的同學在語言表達上存在疑難點，有的同學在語言分析上存在薄弱點;有的同學作文不會寫，有的同學文言文能力弱。教師應該和學生一起綜合分析多次作答情況，找出學習過程中的薄弱點。在教學管理的過程中要關注結構化思維四大要素：時間軸、空間軸、主體推進、結構動態。

時間軸是指在研究明白當前形勢的基礎之上，同時要追溯以前的發展運行軌跡。這要求我們在調研孩子過去的學習情況、思想情況、性格情況。既要從和學生的溝通交流過程中去研判，又要借助家長、同學、過去的老師等資源。

明確了孩子的過去、現在，更要展望未來，洞察孩子的成長趨勢。對于孩子不能形成固化思維，孩子的過去不等同于孩子的未來，不能機械簡單的給孩子定位。如果一切都有了定式而不能改變，還需要教育干什么？教育的目的在于“立德樹人”，樹前期長的不好，我們可以通過后期的教育讓其長的更好，所以教師對孩子要有期待感，要有信心。同時對待孩子的成長要有時間定位，要有長遠的規劃，通過人生規劃課、面對面交流指導等方式，讓孩子充滿陽光和自信。在本學年的教學過程中，班級之中的每一個孩子都是陽光的、快樂的，哪怕是最后一名的同學，雖然偶有調皮的現象，但在過程中努力了很多，一直沒有放棄努力。

空間軸是指要把與解決這個問題有關的所有的事情（有力條件、不利條件、人、物、環境）按照邏輯全部聯系起來并構建成一個合理的、和諧的、有生產性的動態結構，并且是整體運作。例如我們在開學之初，我們就組建了導師團，確立了教師承包制。每位老師按照學生的層次承包一定數量的學生，每個學生都有承包的老師，目標邊緣的同學甚至有兩位老師。承包的教師經常和孩子們交流，甚至是帶領孩子們一起過家庭生活，在班級的大家庭之中又組建了小團隊。晉級評價儀式的時候對優秀的團隊進行表彰，形成了良性的競爭機制，班級的學習氛圍也大有提升。諸如此類的時間軸還有很多。

同時要有主體推進意識。搭建結構的主體應該以學生為中心，教育是圍繞著學生展開的。無論是知識、能力，還是情感態度、價值觀，教育的主要對象是學生，教育不能脫離這一主題，教師不能主觀臆斷的去教導學生，更應該考慮學生真正的需要什么，存在什么問題，怎樣去有效解決這一問題，在幫助學生解決問題的過程中要讓孩子參與進來，師生合作交流，共同研究解決辦法，制定出孩子認可的、需要的措施去執行。

主體推進的同時也不能忽略教師的推動作用。對待問題，我們一定不能想著一次就把所有的問題都解決，教育是一個不斷重復、不斷深化、不斷創新的過程，在這一過程中我們一定要發揮“助推劑”的作用，在過程中，不斷的調度、鼓勵、幫助孩子，不斷地發現孩子的優點和待優點，不斷地推動孩子的進步。

由此，我們又不得不借助結構動態。基于孩子成長的問題的結構一定是動態的、可變的、運動的，而不是靜止的。對待孩子的成長要發展的眼光去看待問題。孩子的成長過程中一定會有問題，并且隨著時間的推移會出現新的問題。我們不可能一勞永逸的解決孩子的所有問題，所以也無需畏懼問題。有了問題，多借助結構化思維，多措并舉，采取可行的措施去解決。同時，不要用固化孩子的未來。要相信，存在問題的孩子，通過我們的教育，是會取得突破的！人非生而知之者，孰能無惑？金無足赤人無完人，有問題不可怕，可怕的是我們不能認識到問題，可怕的是有了問題我們卻不去解決它。解決問題時，我們也不能老用舊眼光、舊辦法，應該與時俱進，不斷學習，不斷創新才能有效的解決問題。例如借助網絡手段學習、不斷的向別人請教等等方法，同時一定要營造良好的師生關系，畢竟親其師才能信其道，讓學生相信教師，自然而然會更有利于問題的解決。

借助結構化思維的方法，并且將之運用到我們的教育教學過程中去，你會發現，教學原來如此多姿多彩，教育教學不再是難題！