遵循聾生記憶特點的數學有效教學策略探析

張智華

【摘要】聾生的記憶特點是形象記憶占主導地位，對直觀形象的東西記得快，保持好。另一方面，聾生的記憶方法比較單一，死記硬背為主，變通能力不強。聾生的抽象記憶比較差。筆者認為，要從源頭上找出聾生記憶特點的優勢，聯系教學實際，采用針對其特點采取的有效的形象教學法，提高學生的記憶力和學習成績。

【關鍵詞】聾生；記憶特點；教學方法探討

一、聾生數學教學現狀分析

從事聾生的數學教育20年了，發現學生存在兩個大的記憶特點 ：一是學生對形象記憶保持得好，比如一些直觀的圖形，還有一些統計圖方面的題目完成得比較好。做題的正確率也比較高。二是聾生遇到邏輯思維強的問題就會放棄思考。具體表現在不理解法則和公式的應用，有時候在做題時會張冠李戴，學生的計算出錯率高也是對法則理解不透切。教師在教學中要遵循聾生的記憶特點和學習思維，教學才會有明顯的效果。

二、聾生的記憶特點

第一，聾生由于聽覺有障礙，所以他們其他感官都會有一定的缺陷補償，視覺、運動覺等都在日常的學習和生活中占優勢。具體表現對直觀形象的記憶要快，保持得久。聾生的形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童無異，有的還優于正常兒童，比小品舞蹈等模仿形象能力的活動，聾生都演繹得很逼真，聾生的手工和繪畫方面也很有天份，聽覺的缺失使他們做事情比正常人更加專注，所以效果更好。

第二，聾生由于邏輯思維受限，所以對于抽象的記憶特別差，不理解，記憶混亂，表現在數學學習方面就是死記硬背，不理解公式。例如，做題時會把圓的周長和面積的公式混淆。在背法則、找數量關系這些環節也常會出錯，導致列式和計算都出錯。

三、根據學生的記憶和認知特點，在教學中采用有效的教學方法

基于多年教學實踐和經驗總結，對聾生在教學中采用的有效教學方法主要有以下幾點。

第一，熟讀法則，把法則編成順口溜。比如，在教學有理數的加減法這個內容時，符號法則是關鍵，就可以把法則編成順口溜：同號相加號不變，異號相減比比看，絕對值較大的數，符號寫在結果前。這樣多次計算練習后，學生對各種有理數的加減法題型都能做好，正確率也提高了。在教學有理數的乘除法也是一樣，先演示做題的方法，把法則編成學生容易記住的詞語或者句子，提高學生的記憶力和計算能力，這也是充分使用聾生的直觀記憶效果的一個教學策略。

第二，在教學幾何知識初步這個內容時，除了課件、圖形模具以外，還可以讓學生去尋找教室里面相對應的圖形，說出生活中我們常看到的那些相符合的圖形，推導出各種圖形的特點，讓同學們多觀察，以及動手操作，這樣得來的結論會讓學生的記憶更加牢固。

第三，讓聾生在直觀學習中找到規則和方法，總結自己的學習經驗，分享學習的快樂。在教學圓的周長與面積這個知識點時，學生都是很積極，踴躍舉手，特別是讓學生通過觀察、推導出圓的周長與面積公式，然后形成記憶。在看到題目時，首先是會讀題，理解題意，畫圖、找出已知條件后，才能知道公式怎么應用及變通，針對不同的數量關系運用不同的公式，這樣學生通過直觀的圖形，把圓的應用題先用圖形畫出來。如：一個圓形花圃的半徑是5米，它的面積是多少？這種題目剛開始接觸就應該用圖形把它的半徑表示出來，然后知道半徑直接套公式算出圓的面積。后來發現學生每次做題都很熟練，并且題目的正確率大大提高。

第四，畫線段圖，找數量關系，使應用題教學直觀、形象化。一是聾生的聽力缺失導致其獲得知識的主要途徑為視覺，這決定了聾生的記憶特點為：觀察模仿能力較強，以直觀、形象思維為主。因此，在應用題教學中，應遵循聾生這一記憶特點，將應用題設計為形象、直觀、易感知的形式。有效的方法是鼓勵學生“畫應用題”“擺應用題”。二是引導聾生畫線段圖。可鼓勵聾生通讀題意后根據自己的理解，把應用題中的數量關系用線段圖表示出來。通過畫示意圖、線段圖、幫助自己理解題意，從而順利抓住數量關系求解。例如：淘氣的體重是40千克，笑笑比他輕，笑笑的體重是多少？首先讓學生讀題，抓重點句子分析數量關系，笑笑比他輕，這句話中，可以問“他”指的是誰？“輕”是什么意思，就是“少”的意思。理清數量關系，然后畫出線段圖，通過看圖找出數量關系，再列式解答。這樣的教學效果會很好。只有這樣，才能看出學生是真的懂還是不懂裝懂。

第五，“擺”應用題。一是聾生的空間想像能力不足，對教材中幾何類的應用題理解起來很迷茫。因此，可鼓勵學生用多“擺”應用題的方法來降低此類應用題的難度。例如：在一個邊長為10分米的正方形里畫一個最大的圓，首先應該讓同學們都在正方形里面畫圓，畫完以后再回答問題：圓的半徑跟正方形的邊長有什么關系，這是做題的重點。再加上PPT的演示，那么題意、圖形的變換以及邊長與半徑對應關系就會即刻清晰、直觀化，學生從畫圓中更容易找到問題的突破口。根據公式列出正確的式子。以后遇到同樣的類型題就能觸類旁通。二是在應用題教學中教會聾生抓關鍵詞句，用“縮句”法讀題，利于聾生記憶。引導聾生將關鍵字、詞、句圈點出來，然后用語文教學中“縮句”的方法將長段落的應用題盡量變成學生熟悉的文字題，降低理解的難度，梳理出相應的數量關系。如：學校圖書館買了45本美術書，買的連環畫比美術書多5本，故事書比連環畫少8本，學校一共買了多少本書？縮完后對“總數”分步提問：誰的總數？怎么算？縮句后就變成：連環畫比美術書多5本，故事書比連環畫少8本，總數是這三種書加起來的總數。由此可見，學會從應用題的信息中抓關鍵字詞進行縮句，數量關系變簡單明了，學生的解題能力和對詞語的理解能力也不斷提高。

第六，建立數學糾錯本，鞏固學生的記憶，避免重復犯錯。在數年的教學工作中發現，聾生的遺忘很快，表現在記不住，忘得快，在做作業的過程中同樣的錯誤常犯。對于這個問題，我讓學生每人制訂一個數學糾錯本，統計自己在做作業、測驗時做錯的題目歸整，把錯的題目和正確的題目寫在一起，這樣有利于學生提高記憶，避免一錯再錯。

綜上所述，充分利用聾生的視覺優勢，遵循聾生的記憶特點和思維模式，把問題形象化、具體化，抽象問題轉化成形象問題。經過反復的做題練習，在學生腦海中形成記憶，教會學生用有效的方法學習數學，能收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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