中小學教師閱讀分享平臺設計

冉啟木

閱讀是教師專業成長的主要途徑，專注閱讀是名師修煉的必經歷程，在名師引領下的群體閱讀是整體提升教師綜合素質的有效手段。中小學教師閱讀分享平臺旨在為教師提供多渠道、多類型的閱讀資源，建立教師閱讀共享體系，在名師引領下協同閱讀，思想碰撞、互享互利，共同進步。

1引言

2018年1月，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，為深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”，教師是學校的核心競爭力，是學校課程改革實施的核心力量。課程改革的核心問題既不是課程，也不是教材，更不是教法，而是教師本身，取決于教師的綜合素質，一位優秀的教師就是最好的課程。雅思貝爾斯這樣描繪教育：“用一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈”，教師是富有情感和智慧以及想象力與創造力的人，教師惟有不斷學習、自我修煉，才能不辱使命。“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”這是陶行知先生對教師成長的寄語。

專注是教師自我精進的全部秘訣，專注才能獲得更好的生長，專注才能成就一個人的事業，專注力的修煉當從閱讀開始。閱讀是教師專業成長的主要途徑，專注閱讀是名師修煉的必經歷程。閱讀對于一所學校的和諧發展、教師的專業成長和學生的終生發展具有舉足輕重的作用。教師綜合素質源自其豐富的閱讀經歷，閱讀可以塑造一個人良好的人格，心靈、氣質及外在形象，可讓人保持思考、反省、批判和上下求索的姿態與能力，最稀缺的閱讀品質是獨立思考與批判精神，不依附于前人，不盲從于社會，不追求于時髦。教師站在講臺上，要讓學生感受到一種源于淵博學識和厚重文化底蘊的人格魅力。

2提出問題

隨著時代的進步，教師閱讀與過去相比發生了很大的改變：①是閱讀資源豐富化，閱讀不僅僅是看紙質書，還有互聯網上的電子書以及空間里的優質文章和評論等；②閱讀時間碎片化，現在教師大部分都是在碎片化的時間中抽空閱讀；③閱讀主體互動化，受互聯網社區互動交流的影響，教師閱讀受網上的潮流影響比較大，朋友圈的互動推送，引導著教師的閱讀興趣；④閱讀筆記數字化，一個閱讀經驗豐富的教師，閱讀筆記是隨閱讀伴隨而生的，隨著現代知識管理的需要，閱讀筆記數字化，便于教師將閱讀吸收到知識輸出的轉換；⑤閱讀工具智能化，豐富的智慧閱讀小工具提高教師的閱讀效率，如電子書簽、劃重點和閱讀提醒等功能。

目前，教師的閱讀現狀不容樂觀，有很多學校通過一些讀書活動（如讀書月、書香家庭等）或行政命令推介一些書目給教師閱讀或舉辦一些類似于走過場的讀書分享會，不少教師是以讀了多少本書為目標，不少學校也以一段時間內讀了多少本書來考核教師。教師閱讀成效如何？教師得到了多少發展？學校不得而知。部分優秀的教師會自覺利用第三方的公共空間（如微信朋友圈、QQ空間和微信公眾號等）分享自己的閱讀內容及觀點，但這些不是專門的閱讀平臺，是社交平臺，人員龐雜，內容安全無法得到較好的管控，學校力量也無法參與進去。

為了順應時代的發展，改變教師的閱讀現狀，設計一個區域性全新的信息化、智能化教師閱讀分享平臺，滿足教師新時代的閱讀需要。平臺內容安全可靠，能提供豐富的閱讀資源和方便快捷的智慧閱讀工具。教師利用平臺在名師的引領下共同進步。學校可利用平臺大數據智慧分析教師的行為及成效，掌握教師的閱讀習慣與偏好，激勵教師積極閱讀，促進學校教師閱讀整體水平提升。

3總體設計

中小學教師閱讀分享平臺重點立足于教師的成長發展，通過學校、區縣等組織機構的積極參與，利用現代互聯網技術、云計算、人工智能和大數據等先進技術，在名師引領下，促進區域教師整體發展。教師可以在平臺上非常靈活地組建虛擬閱讀共同體，在共同體內的教師完全互信互享，可分享自己優秀的書籍、文章、金句、筆記、體會、感言和評價等信息。共同體內優秀的教師可以引領其他教師共同閱讀、提高認識，促進教師快速進步。教師通過進入不同的閱讀共同體，參與不同主題的閱讀活動，實現多元化學習。平臺采集教師閱讀過程的全部數據，提供大數據分析，剖析教師的閱讀行為，量化、評價和激勵教師閱讀。

4系統功能

4.1閱讀資源聚合

平臺具有強大的資源聚合功能，可將紙質書籍、網站優質文章、微博和個人空間共享的文章、公眾號里推送的文章以及電子雜志和圖書等教師重要的閱讀資源聚合起來，沉淀到平臺里。

①公眾號文章收錄。利用爬蟲技術，教師可以動態配置自己喜歡的公眾號，設定檢索主題，收錄自己中意的文章，平臺定時主動抓取公眾號里推送的文章，還可以收錄到平臺個人空間里。支持文章集中抓取整理成個人雜志，形成個人特色的雜志空間。

②教育官網文章收錄。平臺自動抓取教育部門官網公開信息，重點抓取推介的文章、新聞播報和閱讀量最大的文章等，歸類收錄到空間相應的分類欄目里，官網最新文章可以通過微信消息通知查看。

③微信收藏文章收錄。教師可以將自己微信收藏的文章同步收錄到平臺個人空間里，便于在平臺做深度閱讀與共享。

④對接區、校電子圖書資源。打通區、校電子圖書資源，對接平臺數據，教師可將自己喜愛的區、校電子圖書收錄到平臺個人空間。

⑤文章上傳。教師本地電腦里已收集到的優秀文章，或在其他網站看到的文章可下載到本地電腦，再通過文章上傳功能，上傳到平臺個人空間。

⑥紙質書籍信息錄入。教師可將紙質書籍的信息（如書名、作者、出版社和摘要等）錄入到平臺里，便于分享推介。

⑦有聲閱讀資源。有聲閱讀資源（如詩歌朗誦、說書等），教師可上傳有聲閱讀資源到平臺，也可利用平臺提供的語音合成工具，將文字資源轉換成有聲閱讀資源。

4.2個人閱讀空間

個人閱讀空間是承載教師閱讀的重要信息窗口，是教師在平臺的活動桌面。各種閱讀資源通過教師的選擇收錄到自己的個人閱讀空間，教師根據自己的閱讀興趣建立各種主題，閱讀資源歸類放置到各個主題中，同一資源可以放置到不同的主題。平臺采集教師所有的閱讀過程數據到個人空間里，空間的活躍程度可反映出教師的閱讀水平。

4.3微讀書工具

平臺提供常用的智慧閱讀小應用，可服務于教師的便捷閱讀。

①閱讀劃線。閱讀時，可以對精彩的內容劃線標記。劃線記錄與文章一起存儲，方便教師再次閱讀時，可快速關注劃線的重點部分，匯總學習眾多讀者的熱門劃線內容。

②個性書簽。平臺提供個性書簽定制功能，教師可以制作自己喜愛的個性書簽。通過書簽設置，可快速進入上一次的閱讀位置。

③語錄標簽。對于精彩語句，可以通過標簽功能，制作成個性宣片卡片，分享到個人空間里。分享卡片上帶有二維碼，增強分享功能。

④閱讀筆記。閱讀過程中可以隨時記下閱讀中的感想，撰寫閱讀筆記，也可在原文處寫批注。

⑤閱讀摘錄。教師在閱讀中認為比較重要的內容可在往后引用、對其進行摘錄，摘錄里帶有引用信息，可以查詢來自于哪篇文章，以及文章的相關信息，甚至可反追原文的位置。

⑥語音合成與有聲閱讀。平臺提供語音合成工具，可將文字資源轉換成有聲閱讀資源，教師可在線收聽。

⑦閱讀助理。平臺可智慧分析教師的閱讀數據，分析教師的閱讀習慣與偏好，并提醒教師的閱讀。

4.4閱讀共同體

閱讀共同體是由同一閱讀主題興趣的教師自發組成的閱讀共享小組，共同體內各成員相互分享自己的閱讀資源、拓展閱讀視野，共同提升閱讀水平，促進共同體內教師的專業發展。為使共同體高效運作，有2個關鍵點：一是要有名師引領不同梯次的教師參與，由名師帶領一批教師成長發展；二是要有切合的主題及閱讀資源，主題引導教師的閱讀興趣、聚焦閱讀范圍和實現深度閱讀。在名師引領下的深度閱讀更能推動教師的專業發展，平臺為這種閱讀模式提供技術支撐，閱讀共同體的運作最好在學校的統一組織下基于科組或級組進行，重點要引入名師資源，可使閱讀共同體的效果更佳。

①閱讀共同體的建立方式。教師首先在自己的個人閱讀空間建立一個應用于共同體的主題，將需要分享的文章放入相應的主題里，基于主題建立閱讀共同體，主題里的文章和共同體內的成員完全共享。共同體由一位教師發起，最好由名師發起，具有更好的號召力，其他教師向發起者申請，經發起者同意加入，同一教師可以發起多個共同體，也可加入多個共同體，但需要建立不同的主題，同一主題只能加入一個共同體。

②基于共同體的閱讀分享。共同體內各成員間對主題里的閱讀資源完全共享，除了文章本身外，劃線、標簽、批注、筆記和摘要等全部共享，成員間可充分分享閱讀過程中的所有資源。閱讀過程資源的分享是共同體成員共同成長的關鍵，是整個平臺的核心功能及價值所在。

③閱讀共同體的生命周期。閱讀共同體里記錄了各成員閱讀分享的全部過程數據，具有非常重要的保存價值，不能隨意刪除。閱讀共同體由教師個人發起，經系統管理員審核后有效，閱讀共同體一旦建立，不可刪除，教師加入共同體后，相關聯的主題在個人閱讀空間里也不能刪除，關聯到該主題里的文章也不能刪除。個人進入共同體后也不能自行隨意退出，應向發起人申請，經發起人同意方可退出。共同體終止需由發起人申請，經系統管理員審核才可終止，終止后該共同體處于非活動狀態，所有相關聯主題里的閱讀資源禁止修改、永久保存。

4.5閱讀數據分析

利用大數據技術，動態分析教師個人閱讀空間數據與閱讀共同體數據，展現各種閱讀過程數據。通過數據分析，研究教師的閱讀水平與數據的相關性，研究教師專業發展與閱讀的相關性，研究制定相關制度，激勵教師閱讀行為。

教師閱讀過程數據主要包括以下3個方面：①圍繞教師的主要閱讀數據：總閱讀時長、點評總數、點評篇數、閱讀的種類、收藏數量、分享數據、發表原創文章數量、轉載文章數量和摘抄整理筆記數量等；②圍繞文章的主要閱讀數據：文章點贊情況、評論情況、收藏情況、筆記情況、轉發分享情況、標記重點情況和書簽情況等；③圍繞閱讀共同體的主要閱讀數據：成員數量、文章數量、評論情況、筆記情況、總閱讀時長以及活躍度等。

4.6閱讀內容安全

閱讀內容安全重點在2個方面：一是閱讀資源內容安全；二是教師發布信息內容安全。閱讀安全管控要保障教師閱讀到內容是積極、健康和正能量的，要保障教師正面的言論，杜絕有違國家安全、意識形態和社會道德等內容及言論出現。建立安全管控機制，平臺提供安全管控工具，自動對平臺內的數據進行安全掃描，發現有疑似問題，報系統管理員核實，一經查實，全平臺封殺并通報；平臺實行實名制、責任倒查，誰發的內容有問題，誰承擔相應責任。

5系統組成

中心學教師閱讀分享平臺主要由閱讀資源管理、個人空間管理、閱讀共同體管理、閱讀安全管理、微讀書工具、閱讀數據分析及系統管理等幾個部分組成。

閱讀共同體管理是平臺的核心模塊，是實現教師閱讀分享，促進共同發展的核心功能，閱讀共同體是以教師的興趣為基礎，自發組織起來的閱讀小組，具有很強的凝聚力和內驅力，能促進教師的高度自覺，平臺的其他模塊都是為了閱讀共同體良好運作而做支撐與服務。個人空間管理是承載教師閱讀的重要信息平臺，是教師在平臺的活動桌面，是打通個人閱讀與共享閱讀的通道。閱讀資源管理能通過多渠道引入優質閱讀資源進入平臺，形成寶貴的閱讀資源庫，滿足閱讀內容多樣化的需要。微讀書工具便于教師閱讀，利用智能技術豐富教師的閱讀體驗。閱讀安全管理重點保障內容安全，確保教師閱讀的內容是積極、健康和正能量。閱讀數據分析利用大數據分析技術，動態分析教師閱讀過程數據，為教師發展和學校管理提供策略支撐。系統管理提供人員基礎信息管理、平臺權限和基礎屬性等設定管理。

6結束語

教師唯有自覺閱讀，不斷自我學習成長，成為優秀的人，才能教出更優秀的人。中小學教師閱讀分享平臺利用技術手段，為教師搭建一個高效閱讀的共享平臺，技術在不斷進步，教師的需求在不斷演變，平臺也需要不斷更新適應新的需要。在平臺的助力下，教師泛在閱讀不再是神話，無處不在的資源與閱讀伙伴，讓思想的火花在教師們的閱讀中自由碰撞。