淺談小學數學課堂中的自主合作探究

牛改清

探究是數學學習的重要方式，同時也是新課程規定的一項重要的培養目標。在數學教學活動中，如何設計探究，又如何實施探究，讓學生通過發現問題、研究問題、解決問題來獲取數學知識，提高數學技能呢？現做如下探討：

一、創設問題情境，導入探究性學習

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基語）。興趣是探究的起點，小學生年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣。因此，在語文課堂教學中，要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律和生活實際等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使學生產生探索欲望和興趣。

二、指導探究方法，啟動探究性學習

探究就是學生運用已有的知識，去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。小學生的知識和技能還很淺顯，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

（1）在實踐中探究。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。讓學生在數學實踐中發現，在動手中感悟，自己解決問題，總結規律，得出方法。如，教學《認識圖形》時，布置學生調查：在生活中，我們經常看大的各種角，學生對了解此問題的積極性很高，經過他們的觀察、了解、訪問后，對教學內容加深了理解。

（2）在假設中探究。先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律，得出結論。例如，教學《乘法分配律》時假設：（a+b）×c=ac+bc，再通過例題探究尋找規律，得出結論。

三、注重探究中合作，在合作中達成共識

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。在合作探究學習中，學生不同的智力水平，不同的思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應該強調的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而應是積極參與者，真正成為學生學習的引導者、合作者。學語文的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，要注意訓練學生的交流技巧：別人發言時，注意力要集中;別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法;別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。小組討論時，先要讓每位成員發表見解，然后經過探討，最后達成共識。如意見不統一時，各自擺一擺理由，由小組成員共同評判或各自保留意見，聽聽其他組和老師的見解。這種合作的過程，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

四、體驗探究趣味，形成探究意識

每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究后，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，他會產生推動不斷探究的巨大力量。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。學生在問題的探究中取得的每一點成績，老師都要及時給予肯定，讓學生獲得成功的快樂。這對培養學生對未知世界的好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進一步發展學生發現問題、解決問題的能力有深遠意義。