基于原型觀理論的高校專家型教師成長路徑

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450046）

摘? 要：斯滕伯格專家型教師原型觀理論為高校專家型教師成長提供了良好的理論基礎(chǔ)和分析框架。高校專家型教師應(yīng)具備知識組織運(yùn)用能力、高效且創(chuàng)造性解決問題能力。要成為高校專家型教師，需要遵循四重可行路徑：一是提升思想格局，優(yōu)化人格整合;二是擴(kuò)充專業(yè)知識，強(qiáng)化教學(xué)法知識運(yùn)用;三是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)自動(dòng)化水平;四是透視問題性質(zhì)，創(chuàng)造性構(gòu)建解決方法。

關(guān)鍵詞：原型觀;專家型教師;成長路徑

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0157-04

Abstract： Sitengboge's prototype theory provides a good theoretical foundation and analytical framework for the growth of expert teachers in colleges and universities. The expert teachers in colleges and universities should have the ability of knowledge organization， high efficiency and creative problem solving ability. To become an expert teacher in colleges and universities， we need to follow four feasible paths： enhance the ideological pattern and optimize personality integration; expand professional knowledge and strengthen the use of teaching knowledge; enrich teaching experience and improve the level of teaching automation; the perspective of the nature of the problem and creative construction solutions.

Keywords： prototype view; specialist teachers; growth path

教師，這個(gè)太陽底下最光輝的職業(yè)，自古以來承載著傳道授業(yè)解惑、培育良好道德、塑造美好心靈之重任。新時(shí)代、新教育，我們對教師充滿著無數(shù)愿望和期盼。當(dāng)代教師已經(jīng)不再是單純地以傳授知識為己任的傳統(tǒng)教師，時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需要將教師推向?qū)＜倚桶l(fā)展之路，專家型教師因此成為教育領(lǐng)域研究對象。目前，關(guān)于專家型教師研究集中于中小學(xué)教師發(fā)展領(lǐng)域，且以與新手教師相比較為關(guān)注重點(diǎn)。本文將研究視域聚焦于高校教師，以斯滕伯格專家型教師原型觀為理論基礎(chǔ)，對高校專家型教師成長路徑進(jìn)行初步探討，同時(shí)也為專家型教師進(jìn)行立德樹人，開展課程思政提供一定的思考。以此就教于方家。

一、專家型教師原型觀理論

美國著名心理學(xué)專家斯滕伯格沒有直接對專家型教師作出定義性表述，而是在重新定義“教學(xué)專長”的基礎(chǔ)上，提出了著名的專家型教師“原型觀”理論。

斯滕伯格針對以往或?qū)虒W(xué)專長進(jìn)行嚴(yán)格定義，或?qū)虒W(xué)專長進(jìn)行舉例式描述的方法，另辟蹊徑，持二者結(jié)合之中間立場，在定義性表述和特征性描述中間提出：教學(xué)專長應(yīng)為一個(gè)以相似性為基礎(chǔ)的類目，而原型則為某個(gè)類目的概括性代表。

斯滕伯格繼而又在與新手相比較的基礎(chǔ)上，總結(jié)出專家型教師原型的三個(gè)基本特征：專家型教師在擅長的專業(yè)知識領(lǐng)域能夠更有效地運(yùn)用知識;專家型教師能夠在更短的時(shí)間能高效地解決問題;專家型教師擁有運(yùn)用新穎和適當(dāng)方法解決問題的洞察力。

在原型觀理論中，斯滕伯格還提出了緘默知識、技能自動(dòng)化以及選擇性編碼、選擇性聯(lián)合、選擇性比較等關(guān)鍵概念，分別對應(yīng)于知識、效率、洞察力三個(gè)理論范疇。在知識范疇，原型觀的重點(diǎn)不在于專業(yè)知識量，而是在于對專業(yè)知識的組織運(yùn)用，緘默知識被定義為“有助于達(dá)到有價(jià)值的目的，但環(huán)境則一般不予支持其傳遞的知識。”[1]技能自動(dòng)化強(qiáng)調(diào)專家型教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)造就了專家在處理某些問題、完成某些任務(wù)時(shí)無需付出過多的努力，這種經(jīng)驗(yàn)依靠廣泛的練習(xí)和反思性實(shí)踐獲得，進(jìn)而使其技能達(dá)到自動(dòng)化水平。洞察力是一種典型的認(rèn)知能力，體現(xiàn)為對信息的辨認(rèn)、選擇、融合、比較，以選擇性編碼、選擇性聯(lián)合、選擇性比較三個(gè)概念來呈現(xiàn)。

斯滕伯格的專家型教師原型觀理論把握了“專長”的本質(zhì)意義，將“專長”的很多方面還原為少數(shù)內(nèi)在的傾向和能力。

二、高校專家型教師應(yīng)具備的基本能力

基于斯滕伯格的專家型教師原型觀理論，我們可以認(rèn)為，高校專家型教師應(yīng)具備以下四個(gè)方面的基本能力。

（一） 在思想層面，具有較高的思想引領(lǐng)能力

專家型教師首先是教師。教師的本職工作是育人。育人是影響心靈的工作。是一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂。對學(xué)生要進(jìn)行思想的引導(dǎo)，行動(dòng)的指導(dǎo)。教師應(yīng)該勤于思考。作為生命有情世界高級知識分子，對世界、對社會(huì)應(yīng)該有敏銳的感知，睿智的判斷，并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思想引領(lǐng)。一位專家型的教師，必須善于思考。現(xiàn)在的大學(xué)生，生活在新媒體時(shí)代，每天接觸到海量的信息。他們不缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺。但是他們?nèi)狈π畔⒌恼_提取能力，很多人沒有獨(dú)立的思想判斷。所以這就要求專家型教師能夠進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的思想引領(lǐng)。讓學(xué)生感受到思想的力量，培養(yǎng)家國情懷。

（二）在知識層面，具有較強(qiáng)的知識組織運(yùn)用能力

高校教師面對的受眾群體是大學(xué)生，在知識的專業(yè)性、廣博性方面有著較高的層次要求。能夠在高校任職專業(yè)教師，其專業(yè)知識量的儲備一般毋庸置疑，這也不是區(qū)分新手教師與專家型教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。按照原型觀理論，知識量的差異可能是新手教師與專家型教師的區(qū)別之一，但這不是根本性的，二者最重要的差異在于在教育教學(xué)過程中對知識的組織運(yùn)用方式。這種差異性可以直接區(qū)分出教學(xué)效果的好壞與高低。要成為專家型高校教師，需要擁有廣博、扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更重要的是具有嫻熟運(yùn)用知識的能力。這種知識組織運(yùn)用能力體現(xiàn)為以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以高超的組織藝術(shù)把控課堂教學(xué)，以科學(xué)的教學(xué)方法知識運(yùn)用于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的需要教授的內(nèi)容知識之中。

（三）在效率層面，具有高效地解決專業(yè)領(lǐng)域問題能力

在斯滕伯格看來，專家型教師與新手教師相比較，重要差異之一就是專家型教師在其專長領(lǐng)域，能夠在較短時(shí)間內(nèi)處理完成較多的工作任務(wù)。對高校教師來說，要成為專家型教師，不僅能夠按照教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃如期完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是以較短的時(shí)間處理教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題和難題。這種高效率的養(yǎng)成，取決于教師廣泛的練習(xí)、積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，并且將這些練習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到自動(dòng)化水平。高校專家型教師技能自動(dòng)化水平表現(xiàn)為對教學(xué)過程中遇到或可能遇到的問題的計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)能力。計(jì)劃能力是教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃之前充分預(yù)想到可能出現(xiàn)某些問題或困難的能力;監(jiān)控能力是教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解所學(xué)知識或?qū)κ谡n內(nèi)容不感興趣的能力;評價(jià)能力是針對教學(xué)活動(dòng)所遇到的實(shí)際問題對教學(xué)計(jì)劃和方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的能力。

（四）在洞察力方面，具有更能創(chuàng)造性地解決問題能力

洞察力是一種認(rèn)知能力，專家型教師之所以不同于新手教師，富有深入的洞察力就是其能力之一。在解決教學(xué)實(shí)際問題過程中，無論是新手教師還是專家型教師，都要依靠知識指引和科學(xué)分析，這一點(diǎn)二者是共同的，區(qū)別就在于專家型教師能夠?qū)γ媲艾F(xiàn)實(shí)問題的性質(zhì)和本質(zhì)透視式的考量，對問題進(jìn)行重新定義和認(rèn)識，提出新穎的、獨(dú)創(chuàng)性的解決方法，創(chuàng)造性地化解困難。要成為專家型高校教師，就不僅局限于能夠按照常人邏輯按部就班地處理問題，更重要的是能夠?qū)ふ页霾煌瑢こ５男路f且恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑瑒?chuàng)造性地解決問題。高校專家型教師的這種深邃洞察力，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是能夠準(zhǔn)確辨別出與問題解決相關(guān)信息的有用與否，即選擇性編碼能力;二是能夠?qū)⒖此茻o關(guān)的兩種或多種信息相結(jié)合進(jìn)而形成有益信息，即選擇性聯(lián)合能力;三是能夠?qū)⑵渌ぷ髦蝎@得的信息運(yùn)用到本問題的處理之中，即選擇性比較能力。

三、高校專家型教師的成長路徑

專家型教師不是名譽(yù)頭銜，而是自身能力的體現(xiàn)，成為專家型教師是每個(gè)教師的夢想。在高校從事教育教學(xué)工作，成為專家型教師不僅需要自身天賦和素養(yǎng)，也需要有意識地強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索。基于斯滕伯格專家型教師原型觀理論和高校教學(xué)工作實(shí)際情況，高校專家型教師養(yǎng)成需要遵循以下四個(gè)路徑。

（一） 提升思想格局，優(yōu)化人格整合

1. 擴(kuò)充生命體驗(yàn)

思想格局提升標(biāo)志之一是正確的生命觀。對于一個(gè)生命個(gè)體來說，有什么樣的生命觀，就有什么樣的人生。高校教師一般來說，經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)相對完整，知識體系相對合理。但是由于目前高等教育的培養(yǎng)模式，生命體驗(yàn)深度和廣度相對不足。所以需要在入職前后和入職后都要進(jìn)行生命觀的教育。擁有敬畏生命、熱愛生命、保存生命的生命觀。

2. 甄別各種理念

良好的價(jià)值觀是思想格局廣遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。教師成為專家的過程中必然經(jīng)過大量理論和實(shí)踐的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中掌握的觀察世界、洞察社會(huì)、解決問題的方法。而這些方法和觀點(diǎn)都有自己的理念支撐點(diǎn)，屬于不同的意識形態(tài)。不同的理念伴隨著不同的信仰、理想和價(jià)值觀。專家型教師應(yīng)該加強(qiáng)對這些理念進(jìn)行合理的判斷。把培養(yǎng)愛國情懷、高尚人格，理想信念、優(yōu)良美德的理念內(nèi)化于心，外化于行，在課堂傳授人格對學(xué)生進(jìn)行示范和引導(dǎo)教育。

3. 獲得超驗(yàn)想象空間

想象力是人類具備的偉大能力。想象力的觸角最為細(xì)密。而且這些細(xì)密的地方往往靠近宇宙和生命的奧秘。專家的精神世界應(yīng)該是繁復(fù)的，也應(yīng)該是簡單的。這些簡單和繁復(fù)都應(yīng)該承載在自由想象空間中。深邃的思想往往是超驗(yàn)的。與自由和想象力連接在一起。所以，專家型教師要提升思想格局，也應(yīng)該擁有獨(dú)立的精神。在超驗(yàn)想象中不斷提升思想深度和高度，從而化育英才。

（二）擴(kuò)充專業(yè)知識，強(qiáng)化教學(xué)法知識運(yùn)用

1. 夯牢專業(yè)理論知識

能夠進(jìn)入高校任職專業(yè)教師，已經(jīng)說明其具有從事教學(xué)工作的基本專業(yè)知識儲備和基本的教學(xué)能力。但也不能否認(rèn)，存在高校教師專業(yè)理論知識欠缺或者不能完全適應(yīng)和滿足課堂傳授專業(yè)知識的現(xiàn)象。要成為高校專家型教師，在入職前就應(yīng)該具有這一遠(yuǎn)大理想，在接受專業(yè)知識訓(xùn)練階段，有意識地苦練專業(yè)基本功，筑牢堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。入職后，要有終身學(xué)習(xí)意識，在本專業(yè)領(lǐng)域保持豐富的理論知識素養(yǎng)，充分滿足專業(yè)課程教學(xué)需要。

2. 擴(kuò)大專業(yè)知識視野

社會(huì)在不斷發(fā)展，在很大程度上源于各門學(xué)科專業(yè)知識的持續(xù)更新。要成為高校專家型教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，清晰認(rèn)識到自身所在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展性，緊跟本學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿，以學(xué)習(xí)的心態(tài)、寬闊的眼光主動(dòng)吸納本學(xué)科專業(yè)最新知識。同時(shí)，在當(dāng)前信息化時(shí)代，任何一個(gè)學(xué)科專業(yè)都不是孤立存在、自我發(fā)展的，交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，本學(xué)科專業(yè)與其它學(xué)科專業(yè)存在著或多或少的聯(lián)系，要看到專業(yè)的交叉性、知識的綜合性，立足專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大專業(yè)視野。

3. 廣泛涉獵各類知識

素質(zhì)教育時(shí)代，決定了受教育者對各類知識有著綜合性需求。要成為高校專家型教師，應(yīng)充分了解自身所處時(shí)代高等教育發(fā)展趨勢，充分考慮授受對象的實(shí)際需要。現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)的是綜合發(fā)展性高素質(zhì)人才，對于高校專家型教師來說，不是單純的“教書匠”、“傳話筒”，也不是如以往只需“灌輸”即可。培養(yǎng)高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，決定了高校專家型教師不能滿足于自身專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識，要從自身做起，廣泛涉獵各類知識，包括其他學(xué)科知識、社會(huì)知識、經(jīng)濟(jì)文化知識、國際形勢知識等等。我們不需要每個(gè)教師在各類知識領(lǐng)域都成為專家，但高校專家型教師應(yīng)該在保持本學(xué)科專業(yè)知識領(lǐng)域?qū)＜业匚坏幕A(chǔ)上對其他領(lǐng)域知識也有所了解。

4. 踐行教學(xué)方法知識

教師的任務(wù)之一是傳授專業(yè)知識，但是如何傳授則是一門學(xué)問、一種技能。教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。能夠成為高校專家型教師，在很大程度上是因?yàn)檫@些教師不僅專業(yè)知識豐厚，更重要的是教學(xué)方法得當(dāng)。按照斯滕伯格專家型教師原型觀理論，專家型教師之所以區(qū)別于新手教師，或者說是區(qū)別于非專家型教師，其差異不僅局限于知識量的儲備不同，更在于對知識的組織方法不同。顯然，專家型教師在知識組織方法上更勝一籌。要成為高校專家型教師，除了熟悉專業(yè)課程教材的內(nèi)容，掌握教學(xué)方法的知識也是其必備的知識類型。教學(xué)方法知識簡單來說就是關(guān)于如何教的知識。所謂掌握教學(xué)方法的知識，就不限于背誦和記憶住了教學(xué)方法文本知識，更深層的含義是能夠嫻熟地將文本知識在教學(xué)實(shí)踐中予以運(yùn)用，對專業(yè)課程教材內(nèi)容能夠給予有效地組織。

（三）豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)自動(dòng)化水平

1. 深入鉆研課程計(jì)劃

高校專家型教師在本質(zhì)上是教師，教師教學(xué)離不開課程計(jì)劃。作為一名教師，無論授課對象為何種層次，都需要制定有科學(xué)合理的課程計(jì)劃，但要成為高校專家型教師，則要求更加提高了一個(gè)層次。高校專家型教師不僅要擁有科學(xué)合理的課程計(jì)劃，還要不斷地鉆研課程計(jì)劃，使其更加優(yōu)化，為有效教學(xué)提供良好保障。

2. 扎實(shí)練習(xí)專業(yè)技能

教師僅是一種身份而已，一個(gè)人并不因?yàn)榫哂辛私處熒矸荩鸵馕吨湓趯W(xué)生面前自然而然地具有了專家型地位。成為高校專家型教師，需要比一般教師要付出更多的努力和心血，需要更為扎實(shí)和熟練的專業(yè)技能。高校專家型教師的專業(yè)技能來自其廣泛的練習(xí)和不斷積累的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上才有可能達(dá)到技能自動(dòng)化水平。

3. 預(yù)想教學(xué)過程困難

學(xué)生不是木偶，課堂教學(xué)不可能按照教師幻想的那樣風(fēng)平浪靜、一帆風(fēng)順。尤其是在高校課堂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)大學(xué)生都已經(jīng)是成年人，心智比較成熟，思維非常活躍，想法非常新穎，可能出現(xiàn)的問題千奇百怪。專家型教師的專家性地位正是因能夠游刃有余地應(yīng)對教學(xué)過程中的各類問題才得以逐步形成。要成為高校專家型教師，必須充分認(rèn)識到授課對象的成人化特征和大學(xué)生對專業(yè)知識需求的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，提前預(yù)想在專業(yè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題和應(yīng)對措施。

4. 主動(dòng)觀察學(xué)生感受

專家型教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)效果良好。教學(xué)效果是否良好不取決于教師自我感覺是否良好，授課對象最有發(fā)言權(quán)。要成為高校專家型教師，基本能力之一就是能否敏銳地捕捉學(xué)生上課狀態(tài)所傳達(dá)出來的信息。比如在專業(yè)知識講授過程中，有的同學(xué)流露出困惑之情，有的同學(xué)明顯不感興趣，有的同學(xué)目光呆滯，等等。作為高校專家型教師，要時(shí)刻觀察授課對象對其授課狀況的反應(yīng)和感受。

5. 修正教學(xué)課程計(jì)劃

美國學(xué)者波斯納層提出著名的教師成長公式：教師成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。[2]“反思性實(shí)踐”已經(jīng)成為優(yōu)秀教師的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，專家型教師也須具備這一重要標(biāo)準(zhǔn)。要成為高校專家型教師，需要不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行反思，這是一個(gè)借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)的過程。對教學(xué)過程進(jìn)行反思的目的是為了對課程計(jì)劃進(jìn)行修正和優(yōu)化，不斷改善教學(xué)效果。不斷優(yōu)化課程計(jì)劃的過程，是高校專家型教師逐步形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）透視問題性質(zhì)，創(chuàng)造性構(gòu)建解決方法

1. 重新定義問題性質(zhì)

“嚴(yán)酷和粗魯?shù)默F(xiàn)實(shí)課堂生活使教師培訓(xùn)中形成的教育理想崩潰。”[3]教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜過程，在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)各種問題。面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不同的教師有不同的處理方法。要成為高校專家型教師，對教學(xué)過程中問題的處理方式是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。專家型教師在處理這些問題時(shí)，首先要以敏銳的眼光觀察問題的性質(zhì)，剖析問題的本質(zhì)，在較短時(shí)間內(nèi)對問題有全新的認(rèn)識和把握，這是妥善處理問題的基礎(chǔ)。

2. 審視問題相關(guān)信息

教學(xué)過程中任何問題的產(chǎn)生和存在都會(huì)傳遞出許多不同的信息。高校專家型教師能夠迅速辨清各種信息與問題處理有用與否，及時(shí)剔除無關(guān)信息，抽取有用信息，使得問題處理盡快進(jìn)入合理軌道。要成為高校專家型教師，就需要不斷增強(qiáng)審?qiáng)Z辨別能力，直接抽取與問題合理有效解決的相關(guān)信息，為最終解決方案的形成提供可靠的決策依據(jù)。

3. 運(yùn)用類推解決問題

在教學(xué)過程中難免遇到棘手復(fù)雜問題，尤其在信息魚龍混雜、無法下手之時(shí)，如果不能及時(shí)設(shè)計(jì)出解決方案，可能導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大，損失增多，教學(xué)效果大打折扣。此時(shí)，更能體現(xiàn)出專家型教師的過人之處。專家型教師在處理這類棘手復(fù)雜問題時(shí)，能夠充分展示其遷移能力，能夠?qū)⑵渌挛铩⒈尘爸邪l(fā)生的信息有效地遷移到本問題的處理之中。要成為高校專家型教師，需要養(yǎng)成充分調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)資源、運(yùn)用一切可運(yùn)用信息的能力，以類推之法化解手頭矛盾。

4. 創(chuàng)新問題解決方法

俗話說，條條大路通羅馬。但眾多大路中難免有近的也有遠(yuǎn)的，有寬平坦蕩的也有荊棘遍布的。教學(xué)問題的處理也同樣如此。同樣一個(gè)問題，可能存在若干解決之道，關(guān)鍵就在于如何發(fā)現(xiàn)最科學(xué)、最合理、最有效的解決方式。要成為高校專家型教師，重要的就是有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新性解決問題的能力。當(dāng)然，這需要教師研究能力的提升。教師即研究者，這是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。高校專家型教師首先要成為研究者，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變固有的思維方式和工作方式，自覺轉(zhuǎn)化為“研究型”教師，積極研究教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題或難題，讓這種研究行為成為一種生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭玉剛.高校教師綜合激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：114-116.

*基金項(xiàng)目：華北水利水電大學(xué)2018年研究闡釋黨的十九大精神專項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目“‘文化星叢’”與新時(shí)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的媒介機(jī)制研究（重點(diǎn)課題201802）部分成果

作者簡介：韓玉潔（1976-），女，漢族，河南開封人，博士，副教授，研究方向：文化教育。