中重度智力落后兒童性別恒常性與同伴群體關系研究

盧宇 劉曉明 束麗菲 韓碩 朱天然 胡萍

[摘要]采用自編問卷了解兒童性別恒常性即性別同一性、性別穩定性、性別一致性水平的發展情況;對任課教師進行問卷調查，獲得兒童同伴群體關系的類型即孤立、單一性別群體、與另一性別群體互動;并通過訪談法和觀察法進一步了解學生發展情況，旨在探討中重度智力落后兒童性別恒常性與同伴群體類型在年齡、性別上的關系。結果表明：中重度智力落后兒童在19歲仍未完全獲得性別恒常性，女生的性別恒常性發展情況好于男生;隨著年齡的增長，中重度智力落后兒童性別恒常性發展水平較好;隨著性別恒常性的穩定發展，11～19歲的中重度智力落后兒童的同伴群體關系逐步傾向于單一性別群體、與另一性別群體互動。

[關鍵詞]中重度智力落后兒童;性別恒常性;同伴群體關系

[中圖分類號]G 764[文獻標志碼]A[文章編號]1005-0310（2019）02-0087-06

Abstract： A self-designed questionnaire was used to understand the development of children’s gender constancy， that is， gender identity， gender stability， and gender consistency， and a questionnaire survey was conducted among teachers. The types of peer group relationships of children are isolated， single sex groups， interacting with another gender group. The purpose of this study was to investigate the relationship between gender constancy and peer group in children with moderate and severe mental retardation. The types of peer relationships of children were determined by questionnaire survey. The results are as follows： Children with moderate and severe mental retardation at the age of 19， the development of gender constancy of girls is better than that of boys;With the increase of age， the development level of gender constancy becomes better. With the steady development of gender constancy， children aged 11～19 years with moderate and severe mental retardation tend to interact with single sex group and with another sex group.

Keywords： Children with moderate and severe mental retardation; Gender constancy; Peer group relationship

0引言

以科爾伯格為代表的認知發展理論認為兒童的性別心理發展服從于一般的心理發展規律，并提出了“性別恒常性”的概念[1]，本研究引用Slaby等[2]的分類方法，將兒童性別恒常性分為3個階段：性別同一性階段，即兒童識別自己和他人性別的能力[3];性別穩定性階段，即兒童認識到自己的性別是穩定不變的，不會伴隨時間、年齡的改變而改變[4];性別一致性階段，即兒童認識到他們的性別不隨外界條件（發型、衣著等）的變化而變化[5-6]。

相關研究表明，在青少年期，男女混合的社會群體的數量逐漸增加，同伴群體關系會出現5個階段：階段一，前群體階段，孤立、單一性別的群體;階段二，群體開始形成，單一性別群體開始與另一性別群體互動;階段三，群體處于結構的轉變中，開始形成異性群體，尤其是在高地位的成員之間;階段四，群體得到完全發展，異性群體間聯系緊密;階段五，群體開始瓦解，只有情侶之間的松散聯系[7]。本文主要針對中重度智力落后兒童群體關系進行研究，考慮到群體的特殊性，將第一階段分為兩個類型，我們主要研究孤立、單一性別群體、與另一性別群體互動這3種類型。

在以往研究中，有學者研究幼兒的性別恒常性發展，同伴、玩具的選擇差異，隨著社會的發展，特殊兒童的性別發展研究越來越受到重視，其研究的方向主要為特殊兒童性別發展的主要階段及影響其發展的因素等。本研究探討兒童的性別恒常性與同伴群體關系在年齡和性別兩方面的研究，以便更好地滿足他們的交往需求，幫助其樹立正確的同伴交往意識，并為其社會化進程提供支持和幫助。

1研究設計

1.1研究對象

中重度智力落后兒童的標準參考2006年國務院公布的殘疾分類標準中關于二級和三級智力殘疾兒童的界定，由于該群體的特殊性及其現有水平和安置情況等方面的限制，本文的研究對象為年齡處于11～19歲的中重度智力落后兒童。問卷分為預測驗和正式測驗，預測驗的對象選取北京市豐臺區培智中心學校的20名學生;正式測驗的對象選取北京市朝陽區安華學校的30名學生和北京市東城區特殊教育學校的30名學生。正式測驗有效數據為57名，女生24名，男生33名;11～13歲組包含15名，14～16歲組包含23名，17～19歲組包含19名。具體分布情況見表1。

1.2研究方法

1） 問卷法。性別恒常性的研究通過自編問卷，從性別同一性、性別穩定性、性別一致性3個維度來編制問卷，問卷預測驗參考滕春玉[4]針對低年級智力落后兒童的性別認知發展的自編問卷和鞠雅坤[8]自編同伴互動觀察記錄表，經過預測驗后選取9道試題進行正式測驗。同伴群體關系的確定是通過問卷調查，由兩名任課教師對學生的同伴群體關系（孤立、單一性別群體、與另一性別群體互動）進行選擇，如有問題可向主試提問，回答不帶有傾向性。

2） 訪談法。該方法是指通過訪談人員和被訪對象的交談了解受訪人的內部心理感受、行為和態度的研究方法。調查前與任課教師了解學生的現有發展水平，學生受智力障礙等因素的影響，其與同伴交往方式并非以語言為主而是以眼神、動作等方式進行交流。學生對于判斷類的問題回答情況較好，書寫能力較差，所以對其問題的提問方式、內容的解釋和答題方式要根據其認知發展情況作出調整。

3） 觀察法。筆者采用非正式觀察法記錄學生的學習情況，為調查提供現實依據。

1.3研究過程

問卷的預測驗：首先進行學生的問卷調查，主試進入教室，被試坐在自己座位上，主試發放試卷，20分鐘后回收試卷。在測驗過程中，主試逐題朗讀并解釋不易理解的地方，例如解釋問卷中第12題的選項：“A、完全不符合解釋”為“我十分不愿意”，“B、不太符合解釋”為“我不愿意”，“C、比較符合解釋”為“還行”，“D、完全符合解釋”為“我非常愿意”，但不帶有傾向性提示。然后選取兩名任課教師對學生同伴群體關系進行選擇，為避免教師之間互相影響，安排兩位教師分別在獨立的教室，同時進行問卷調查。

問卷的正式測驗：首先進行學生的問卷調查，與預測驗的方式相同，由于問卷數目經過處理后為9道，所以問卷答題時間縮短為10分鐘。然后進行教師的問卷檢查，與預測驗內容相同。

1.4統計學分析

數據的錄入、處理、分析均利用SPSS 17.0軟件包進行，并采用卡方檢驗、Spearman相關系數、Kendall和諧系數的統計方法。

2研究結果

2.1問卷結果

本研究采用Spearman Rank相關系數的分析方法，檢驗問卷各個題目對主因子的相關系數，具體見表2，如果未達顯著水平即P≥0.05，則說明該題目沒有鑒別作用，那么就可以刪除。經過檢測發現，問卷中的4、7、8、9、10、12、15、17、18題目的區分度較低，所以將這些題目剔除，最后確定的正式問卷題目為9道。

性別恒常性的3個維度——性別同一性、性別穩定性、性別一致性在問卷中的題目數量分別為3、4、2。

對經過處理后的正式問卷進行主成分分析，共提取出3個維度，每個題項的貢獻率均大于0.6（表3），可以看出問卷的損失程度較低。

2.2性別恒常性分析

2.2.1性別同一性發展情況分析

結果顯示，87.7%的兒童都能正確說出自己的性別，認同性水平發展較好，只有12.3%的兒童無法正確判斷自己的性別，其中男生5人，女生2人。男生的錯誤率明顯高于女生的錯誤率，這可能是因為男女兒童的性別概念和知識發展的時間先后順序存在差別導致的[4]。

2.2.2性別穩定性發展情況分析

從針對性別穩定性的問題結果中，如圖1所示，超過50%的兒童能正確判斷自己的性別。對于11～16歲兒童，隨著年齡的增長，正確率顯著提高，問題2數據顯示14～16歲比17～19歲的兒童正確率高，這可能與題目內容有關，如果將題目中的“男孩女孩”換成“男生女生”可能會更好，希望在今后的研究中證明。整體觀察，隨著年齡的增長，兒童判斷性別的正確率也在提高。

2.2.3性別一致性發展情況分析

本研究設計了2個題目來考察智力落后兒童的性別一致性程度，被試回答分為回答錯誤、回答正確、不知道或無反應，如圖2所示。

結果顯示，無論是問題1還是問題2，學生對性別一致性的正確認識人數最多，但是很多學生仍然受到外貌和穿著影響，不能作出正確的判斷，這可能是由于性別一致性的發展較復雜、成熟較晚所導致。

2.3同伴群體關系研究

2.3.1同伴群體關系

通過圖3發現，處于11～19歲的中重度智力落后兒童，隨著年齡的增長，他們的同伴群體關系為單一群體互動、與另一性別群體互動的人數比率增加，孤立的學生人數逐漸減少，這3個年齡組總體的數據表明，隨著年齡的增長，超過70%的學生更愿意進行群體互動。

2.3.2內部一致性

由兩位熟悉學生情況的任課教師對其同伴群體關系類別進行選擇，通過克倫巴赫α系數進行檢驗，結果為0.755，表明評價者的結果較客觀。

2.4同伴群體關系與性別恒常性的關系

本研究通過卡方檢驗判定同伴群體關系與性別恒常性的關系，表4表明同伴群體關系與性別恒常性具有相關關系，皮爾森卡方值為0.026。

2.5信度和效度檢驗

2.5.1信度檢驗

本研究采用內部一致性系數進行問卷的信度檢驗，如表5所示。雖然性別一致性這一維度的系數較低，為0.782，但基本在60%以上。表5性別恒常性問卷的內部一致性系數

2.5.2效度檢驗

表3表明，在正式的問卷調查中，各個題項對各主因子的貢獻率均高于0.6，題目的損失率較低，可知對題目的內容選取較恰當。得出調查結果后，與任課教師進行交流，發現學生的性別恒常性水平、同伴交往群體關系與其現實發展水平較一致，其中兩者關系也得到印證。

3討論與啟示

3.1性別恒常性情況

隨著年齡的增長，性別同一性、性別穩定性、性別一致性發展情況較好，這與大多數研究者的研究結果相似[9-10]。在性別同一性方面，共有7名學生對自己的性別判斷出錯，男生的錯誤率明顯高于女生。由于本測試的年齡從11歲開始，不能判斷中重度智力落后兒童的性別恒常性發展從幾歲開始達到同一性水平，但是根據科爾伯格的研究，得出7歲左右兒童達到性別同一性的結論，所以在今后對于中重度智力落后兒童的教學中，建議要根據對象的不同設計教學內容。在性別穩定性階段，隨著年齡的增長，其穩定性的發展較好。在性別一致性水平上，有部分學生認為隨著服飾的改變或是頭發的長短會帶來性別的改變，說明被試對性別一致性的判斷會受到外貌特征的影響。整體來看，部分中重度智力落后兒童在19歲仍未完全獲得性別恒常性，從性別恒常性的正確率來看，兒童較先獲得性別同一性和性別穩定性，獲得性別一致性的時間較晚，可見性別恒常性的發展是從低到高的三個水平[11]。從被試性別來看，女性的性別恒常性發展程度好于男性。

3.2同伴群體關系情況

隨著年齡的增長，中重度智力落后兒童的同伴群體關系更趨向與群體互動，這與王小慧研究的幼兒的同伴關系結果有相似之處[12]。研究表明，隨著年齡的增長，同伴群體關系發展趨勢由孤立向單一性別群體、與另一性別群體互動過渡，群體互動更被他們這個年齡段所需要。這為教師組織教學提供理論依據，首先要重視對兒童異性同伴群體的引導，教育兒童學會共處，學會合作[13];然后教師采用豐富課堂教學的交往結構，組織豐富多彩的交往實踐活動，讓學生學會交往[14]，促進兒童同伴關系的健康形成與發展，滿足學生的成長需求。

3.3性別恒常性和同伴群體關系

中重度智力落后兒童的同伴群體關系與他們的性別恒常性發展密切相關，當中重度智力落后兒童的性別恒常性發展情況較穩定時，他們的同伴群體關系趨向單一性別群體、與另一性別群體互動的類型。11～13歲期間，其同伴交往類型大多以孤立為主，只有少數學生表現出同伴互動的需要;14～16歲期間，隨著性別恒常性水平的提高，其同伴交往類型由孤立逐漸向單一性別同伴轉變，也有部分學生愿意與另一性別同伴進行交往;17～19歲期間，隨著性別恒常性穩定的發展，其同伴交往類型大多是與另一性別群體進行互動。在教學過程中，我們可以通過觀察學生的同伴交往情況，了解學生性別恒常性的情況;也可以從性別發展這個因素來考慮學生在群體交往中出現的問題，例如人際困擾和自我接納等方面[15]。

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（責任編輯白麗媛）