初中生信息技術(shù)課堂“自組織學(xué)習(xí)”

吳茂連

“自組織學(xué)習(xí)”是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，也是一種回歸人本性的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的他組織學(xué)習(xí)而言，初中生信息技術(shù)課堂自組織學(xué)習(xí)要求教學(xué)目標(biāo)從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，教學(xué)組織從“松散”走向“協(xié)調(diào)”，教學(xué)實(shí)施從“程式”走向“生成”等。通過自組織學(xué)習(xí)，能讓初中生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

當(dāng)下，初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在著被設(shè)計(jì)、被控制、被決定的傾向，這是一種“他組織學(xué)習(xí)”傾向。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重開放性、非線性的教學(xué)研發(fā)、實(shí)施，能促進(jìn)初中生信息技術(shù)課堂由“他組織”向“自組織”轉(zhuǎn)變。自組織課堂，要求教師的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，教學(xué)組織從“松散”走向“協(xié)調(diào)”，教學(xué)實(shí)施從“程式”走向“生成”。在自組織學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能全身心地進(jìn)入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。

一、教學(xué)目標(biāo)：從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”

傳統(tǒng)的他組織信息技術(shù)課堂教學(xué)秉持著一種技術(shù)理性，有意無意地忽視了學(xué)生。學(xué)生生命本體被遮蔽、遺忘或缺席，信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)總是難以落實(shí)。自組織信息技術(shù)課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容只是信息技術(shù)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，而學(xué)生才是信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。脫離了學(xué)生，信息技術(shù)教學(xué)就不會(huì)取得應(yīng)有的成效。以學(xué)生為中心，規(guī)避了教學(xué)手段僭越教學(xué)目的的問題，同時(shí)為教師合理地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)提供了有效路徑。

比如教學(xué)《公式與函數(shù)》時(shí)，著眼于技術(shù)，教師往往一個(gè)公式一個(gè)公式地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟隨教師，亦步亦趨，熟練掌握操作技能，但這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用時(shí)往往比較機(jī)械。學(xué)生習(xí)慣于聽從指令，而不善于獨(dú)立思考。著眼于學(xué)生，教師就不僅要讓學(xué)生掌握操作技能，更要讓學(xué)生能獨(dú)立判斷在什么樣的情境下運(yùn)用什么樣的操作。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“期中考試”的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生研討：運(yùn)用Excel表格時(shí)要統(tǒng)計(jì)些什么？有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)班級(jí)總分，因?yàn)榘嗉?jí)總分能顯示出班級(jí)的實(shí)力；有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)班級(jí)的平均分，只有比較平均分才公平；有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)去掉一些極端數(shù)據(jù)，尤其是去掉幾個(gè)學(xué)困生的極端數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@些極端數(shù)據(jù)影響了班級(jí)的整體水平，因而不具有代表性；有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)班級(jí)中的優(yōu)等生人數(shù)，因?yàn)檫@些優(yōu)等生人數(shù)在中考時(shí)往往最能代表一個(gè)班級(jí)的整體水平等等。從不同的視角產(chǎn)生了不同的統(tǒng)計(jì)需求，不同的統(tǒng)計(jì)需求衍生出不同的統(tǒng)計(jì)量，比如求和公式SUM、平均數(shù)公式AVERAGE、排名公式RANK、分段統(tǒng)計(jì)人數(shù)公式COUNTIF等等。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生在情境中從問題的本質(zhì)出發(fā)選擇適合的統(tǒng)計(jì)量對(duì)其進(jìn)行研究、操作，使學(xué)生變成一個(gè)主動(dòng)的實(shí)踐者。

自組織教學(xué)的聚焦點(diǎn)由“技術(shù)本身”轉(zhuǎn)向了“人的存在”，消解了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)“見物不見人”的尷尬。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生參與信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的潛能。教學(xué)中，教師將技術(shù)嵌入背景，情境下，有助于實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)生生活的深度融合，對(duì)學(xué)生理解信息技術(shù)的意義、把握技術(shù)價(jià)值具有重要意義。

二、教學(xué)組織：從“規(guī)約”走向“協(xié)調(diào)”

從時(shí)空視域來看， 自組織課堂教學(xué)既包括狹義的課堂教學(xué)，也包括廣義上的學(xué)生之間的組織關(guān)系，還包括打破時(shí)空的、在線的虛擬關(guān)系。這里，我們主要探討課堂教學(xué)。他組織的課堂往往是控制的課堂，其中教師是主控、學(xué)生是被控。比如在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到教師一人操控主機(jī)，決定學(xué)生的操作流程，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)處于規(guī)約狀態(tài)。自組織學(xué)習(xí)要求教學(xué)組織由“規(guī)約”走向“協(xié)調(diào)”，只有協(xié)調(diào)、合作，才能推動(dòng)整個(gè)信息技術(shù)教與學(xué)的系統(tǒng)良性運(yùn)行。自組織課堂教學(xué)的演化過程遵循著確定性與非確定性、偶然性與必然性的統(tǒng)一。

教學(xué)《演示文稿的設(shè)計(jì)與制作》時(shí)，按照教材的要求，是分版塊進(jìn)行教學(xué)的，比如圍繞主題、思考結(jié)構(gòu)；梳理要點(diǎn)、提煉標(biāo)題；整理內(nèi)容、加工素材等，這樣的設(shè)計(jì)制作要求顯得非常古板。我在教學(xué)組織過程中充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的主體性作用，首先給學(xué)生提供了兩組演示文稿，其中一組有文字、圖片、動(dòng)畫、背景等，非常吸引眼球，另一組只有簡(jiǎn)單的文字，而且形式十分呆板。通過比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到演示文稿的制作如何才能吸引人，達(dá)成了一些審美性的共識(shí)。在此技術(shù)上，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作演示文稿，并且給學(xué)生提供了演示文稿設(shè)計(jì)與制作導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單不斷完善自己的作品。在操作的過程中，學(xué)生會(huì)遭遇各式各樣的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，我給學(xué)生提供了“錦囊袋”，給學(xué)生提出三點(diǎn)建議：一是可以參考導(dǎo)學(xué)案上的提示；二是遇到困難可以求助于網(wǎng)絡(luò)搜索；三是可以展開小組間的學(xué)習(xí)、研討、交流等。這樣的自組織學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生自發(fā)地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生主動(dòng)地與他人進(jìn)行溝通，從而展開協(xié)作性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師只是發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)是一種非線性關(guān)系的學(xué)習(xí)，既包括了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，更包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要處理好信息技術(shù)學(xué)習(xí)外塑與內(nèi)化的關(guān)系，尋找平衡點(diǎn)，從而讓信息技術(shù)教學(xué)諸要素相互耦合而產(chǎn)生一種協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)減少了教師對(duì)學(xué)生主體的過度干預(yù)，能讓學(xué)生與同學(xué)自然協(xié)作，自主建構(gòu)、生發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)過程：從“程式”走向“生成”

“耗散結(jié)構(gòu)理論”認(rèn)為，一個(gè)開放的系統(tǒng)總是處于從“不平衡”到“平衡”的物質(zhì)、能量、信息交換當(dāng)中。“突變理論”認(rèn)為，系統(tǒng)從一個(gè)狀態(tài)到達(dá)另一個(gè)狀態(tài)會(huì)發(fā)生某種躍遷，形成質(zhì)的改變。“協(xié)同理論”認(rèn)為，事物從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的演變過程，其本質(zhì)就是從“無序”到“有序”的演化過程。這些理論為自組織課堂的教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他組織的信息技術(shù)課堂教學(xué)往往是程式化的，而自組織信息技術(shù)課堂則從程式走向了生成。

比如《引導(dǎo)層動(dòng)畫制作》是學(xué)生在學(xué)完逐幀動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫、元件制作及圖層應(yīng)用等知識(shí)基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，層動(dòng)畫制作是Flash動(dòng)畫制作中運(yùn)用比較廣泛的一種，其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是層的添加、線的繪制。教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞兩個(gè)動(dòng)畫——“火花前進(jìn)（直線運(yùn)動(dòng)）和火花沿導(dǎo)火索前進(jìn)（曲線運(yùn)動(dòng)）”，并說出動(dòng)畫的異同。通過動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而引發(fā)學(xué)生的思考：要實(shí)現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，需要做些什么？ 通過研討，學(xué)生自主進(jìn)行層動(dòng)畫的制作。他們八仙過海——各顯其能，有的制作“擲沙包”（拋物線路徑）的動(dòng)畫，有的制作“旋轉(zhuǎn)陀螺”（類似于橢圓軌道）的動(dòng)畫，有的制作樹葉飄落的動(dòng)畫，有的制作月球公轉(zhuǎn)、海鷗飛翔的動(dòng)畫等等。不同層次的學(xué)生做出了不同的動(dòng)畫，有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜。通過生成性的教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)不再機(jī)械化、統(tǒng)一化、程式化，而是走向了多元、靈動(dòng)、個(gè)性，學(xué)生在制作過程中了解到了動(dòng)畫設(shè)計(jì)的思想、制作方法等。生成性的教學(xué)賦予了學(xué)生自主探究的時(shí)空，讓學(xué)生能自己決定自己的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程綻放出美麗和精彩。

自組織課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)諸要素的共同參與，包括師生、生生群體，也包括有著無限外延的虛擬群體，教師要盡可能地讓教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、流演互育。尤其對(duì)于學(xué)生這一主體性因素，更要解放、舒展他們。只有解放、舒展學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性作用，通過媒體互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、線上線下參與互動(dòng)交流，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造性，從而培育學(xué)生自主建構(gòu)、合作探究能力，讓信息技術(shù)課堂綻放熠彩。

自組織課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種變革，這種變革并不是將原有的做法徹底推倒重來，而是采用一種積極揚(yáng)棄的態(tài)度，取其精華、去其糟粕，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，也是一種回歸人本性的學(xué)習(xí)方式。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)完全可以以一種自我組織方式展開，讓學(xué)生自己組織、自主學(xué)習(xí)。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，以便讓學(xué)生的信息技術(shù)課堂自組織學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生。

（責(zé)任編輯 李 芳）