情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

盧崢嶸

小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是尤為重要的，可以為學(xué)生們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。通過(guò)閱讀教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。總之，閱讀教學(xué)的質(zhì)量能夠?qū)φ麄€(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不但可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生們帶來(lái)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于教師而言，為了能夠更好地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，除了要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行重新審視之外，還要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)的方法，以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面，我就情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)的闡述。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)思想起源于20世紀(jì)60年代，其本質(zhì)是激發(fā)兒童的情感。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育形式在不斷創(chuàng)新改革，情境教學(xué)法逐步完善。近年來(lái)，情境教學(xué)法已經(jīng)被逐步應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中。情境教學(xué)法可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，首先要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，然后采用豐富的表現(xiàn)形式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有效的情境氛圍。情境教學(xué)可以使小學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，得到全面的發(fā)展。

二、在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。首先，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。情境教學(xué)法本身就具有生動(dòng)直觀的特征，非常適合應(yīng)用在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性，使其能夠全身心融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，逐漸形成對(duì)閱讀的濃厚興趣，積極主動(dòng)開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生們之間的差異化需求。在教師開(kāi)展小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀水平較好的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，往往能夠迅速掌握文章的中心思想，而對(duì)于語(yǔ)文閱讀水平較差的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，即使教師反復(fù)對(duì)文章進(jìn)行解釋?zhuān)麄円矡o(wú)法準(zhǔn)確掌握文章的中心思想。針對(duì)這一問(wèn)題，就可以通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用加以解決，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法能夠有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀水平，滿足學(xué)生們之間的差異化需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平差的根本原因就是學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。如果想切實(shí)提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀水平，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，而情境教學(xué)法正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的最佳途徑。最后，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入，不但有效提升了我國(guó)整體的教學(xué)水平，還促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)或事物以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此有效激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效整合各類(lèi)教學(xué)資源，將圖像資源、音頻資源以及視頻資源和教學(xué)內(nèi)容有效融合到一起，使課堂的教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生們營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變以往灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

三、情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)中段是指小學(xué)三四年級(jí)，屬于過(guò)渡的一個(gè)階段，小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)高段的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

（一）重視備課的環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如果想要更好地在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)，就要對(duì)備課工作予以高度的重視。提前做好備課的工作也是對(duì)教師最基本的要求，首先，教師在備課的過(guò)程中要以學(xué)生為中心，再結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教具或課件，比如在閱讀教學(xué)中需要用到的視頻資料或圖片資料。其次，教師在備課的過(guò)程中要和學(xué)生們保持良好的溝通，多了解學(xué)生們的實(shí)際需求，以此對(duì)教學(xué)的方式做出有效的調(diào)整。通過(guò)和學(xué)生們的交流，不但可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身能力的提升，還可以和學(xué)生們保持良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師們?cè)谡n后還要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，不斷接觸新鮮的事物，使自己能夠和時(shí)代的發(fā)展保持同步。只有這樣，才能夠與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)的模式和方式，更好地在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)。

（二）豐富創(chuàng)設(shè)情境的方式

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，教師一方面要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方式，另一方面要對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，以此不斷豐富創(chuàng)設(shè)情境的方式。小學(xué)中段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這一心理特征，采用多種創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，以此讓學(xué)生們對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

第一，教師可以利用圖畫(huà)、音樂(lè)以及動(dòng)畫(huà)等手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，以此激發(fā)出學(xué)生的想象力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。比如教師在講解《九寨溝》這篇課文的時(shí)候就可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生們播放一些關(guān)于九寨溝的視頻資料，讓學(xué)生們從視覺(jué)上直觀感受到九寨溝獨(dú)特的景觀魅力，有效吸引和集中學(xué)生們的注意力，從而使其能夠全身心融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

第二，通過(guò)音樂(lè)和角色扮演結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種方式不但可以帶給學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)，還能夠給學(xué)生們帶來(lái)真實(shí)的感受。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，這種創(chuàng)設(shè)情境的方式是學(xué)生們最喜歡的方式之一。學(xué)生們?cè)诎缪菸闹薪巧倪^(guò)程中不但可以更加深入地體會(huì)人物的思想感情，還可以切身感受到課文描繪的情境。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)角色扮演積攢了一定的情感體驗(yàn)之后，教師就可以順勢(shì)播放一些和課文內(nèi)容相匹配的音樂(lè)，使情境教學(xué)得到進(jìn)一步的升華。在角色扮演結(jié)束之后，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的感受，以此提升閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。

第三，通過(guò)剪紙和簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種方式可以有效吸引學(xué)生們的注意力，帶給學(xué)生們一定的新鮮感。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們加入到創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，這樣除了可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍之外，還可以鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)實(shí)生活中的素材往往是最好的教學(xué)資源，因此，教師們應(yīng)該利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，以此發(fā)揮出情境教學(xué)的最佳效果。比如在講解《田園詩(shī)情》這篇文章的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生們到大自然中，使學(xué)生們切身感受到大自然的美好和課文描繪的情境。這樣不但能夠豐富學(xué)生們的生活體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)出自身對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。因此，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要對(duì)情境教學(xué)法予以高度的重視。對(duì)于教師而言，要重視備課的環(huán)節(jié)，不斷豐富創(chuàng)設(shè)情境的方式，充分利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，以此促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的提升。

（責(zé)任編輯 袁 霜）