信息技術在小學數學高效課堂教學中的應用

曾海琴

信息技術已不再是一種新興產物，它的普及為社會進步帶來了巨大的幫助，也深深地影響著教育的發展。運用多媒體輔助教學，作為現代化的電教手段之一，已成為當今教育教學現代化的重要內容和標志之一，受到教師們的重視。它不僅具有直觀教學的優點，且光感強、直觀形象、視聽結合、可靜可動、操作方便等特點也更加符合小學生的年齡特點和思維特點。因此，在小學數學課堂教學中，根據實際需要，正確合理地使用多媒體教學，可顯著提高教學效率，達到課堂教學優化的目的。

在新課程理念的指導下，現代教育技術在數學教學中被廣泛運用，傳統的一支粉筆、一塊黑板教書育人的方式不能滿足學生的需要。數學教學中，我充分運用現代現代教育技術的優勢，為學生提供豐富多彩、生動活潑的學習內容和廣闊無垠的學習空間。每個學生對數學學習都有新的感受和體驗，對數學的喜歡程度前所未有，他們眼中的數學不再是枯燥、抽象的，而是貼近現實、充滿趣味和靈性的。

一、利用遠程教育衛星資源，讓計算試題煥發新的生命力

計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎離不開計算，計算教學是小學數學的重要部分，但計算教學比較枯燥，很多學生討厭計算題，見到計算題就頭痛。其實數學源于生活，我們學習的計算題都是現實生活事例的高度概括和提煉，新課程教材的編排都給計算題創設了合適的現實生活情境。有了生動的情境，計算試題的教學才有活力，有了人文氣息，才能體現出計算的價值和現實意義。有了生動情境的計算教學才會調動學生思考的積極性，培養學生發現和解決問題的能力。

四年級下冊《四則混合運算》這部分教學內容，人教版新教材創設了“冰天雪地”為教學情境，這種情境是我們這里的孩子喜聞樂見并非常向往的。在學校媒體教室中，在遠程教育衛星資源網下載到這一情境，教研組共享這一資源。在四則運算教學中，我被學生的學習熱情感染。通過用電腦將“冰天雪地”這一幅美麗壯觀的主題圖一呈現在學生的眼前，就引起學生們的驚嘆和歡呼，一下子就將學生的注意力集中起來，緊接著學生很快解決了例1、例2只有加減或乘除的運算試題，并自己歸納出這類計算要按從左到右的順序計算。例4冰雕區的主題圖讓學生們在身臨其境地欣賞冰雕鹿的同時看到了出示的“上午要比下午多派幾名保潔員”的問題，充滿樂趣，很多學生用了兩種方法解決這個問題，并通過對比總結出有括號的四則運算順序。這些運算法則的概括根本不需要教師的點撥和指導，全部是學生自己探究得出的，這是我在教學舊教材時根本體會不到的。

二、運用現代教育技術教學，形象直觀，使教學重難點得到完美突破

現代教育技術能提供形象直觀的圖像，創設生動逼真的動態情境，把教材中講不清、道不明，只靠掛圖或操作演示難以講清的知識一目了然地展現在學生面前。例如：在教學《進位乘法》“24×3等于幾”時，學生們在自主探究的過程中出現了三種答案：24×3=612、24×3=72、24×3=92，通過討論一致否定第一種答案，第二種答案和第三種答案的學生卻各自堅持自己的意見，互不相讓。得數是72的學生說：“個位4乘3得12，個位滿十，向十位進一，十位2乘3得6，加上進上來的1得7，所以是72。”得數是92的學生毫不示弱，他們振振有詞地說：“個位4乘3得12，個位滿十，向十位進一，十位2加1得3，3乘3得9，所以得92。”學生們爭論的焦點是：十位是先乘再加1，還是先加1再乘。現代教育技術動態地演示了這個過程：先展示3個2捆和3個4根小棒，再將3個4根合起來即12根，把其中的10根扎成一捆，并閃動扎的過程。這樣學生就清楚地看到大屏幕上現在有7捆零2根小棒，即72根，學生在現代教育技術形象直觀地演示中理解了十位要先乘再加上1的原因。這種知識的形成過程輕松愉快，比教師費盡口舌的解說要高效很多。

三、運用現代教育技術呈現生活中的數學應用現象，讓學生得到體驗數學價值的興趣

數學最初起點是現實世界，小學數學教學內容相當大的一部分都能從生活實際中找到原形，教師在做教學預設時可以利用這些原型創設教學情境，并指導學生對這些原型進行觀察、研究和探索。

如在教學《三角形的特性》時，我用課件展示了“為晃動的窗戶加防風栓”的片段。由于刮風，窗戶不停地晃動，加了防風栓后就把窗戶固定住了，這是什么原因呢？是三角形起到了穩定的作用。再用課件展示“一個老人拄著拐杖”的情境圖，老人走不穩路，為什么要拄著拐杖？還是三角形起到了穩定的作用。于是學生們發現了三角形具有穩定性，用課件出示再繼續展示“斜拉橋”“自行車”“學校籃球架”“電線桿”等圖片，讓學生觀察到三角形的穩定性在生活中應用廣泛。那么平行四邊形的不穩定性是否也有作用呢？課件接著又出示“電子感應的伸縮大門”“魚網”“蚊帳”等圖片，學生們驚奇地發現原來平行四邊形的穩定性作用也很大。學習的目的是應用，數學學習如果脫離實際，就成了“無本之木，無源之水”，更談不上數學的價值。正好，教室里正好有桌椅在搖晃，學習了這節知識后，我給學生一個實踐的機會，讓他們自己去修理好教室里的桌椅。第二天我發現在晃動的椅子腿邊釘上了一根斜木棍，如此，學生已經學會了應用三角的穩定性。引現代教育技術進課堂，營造了良好的課堂教學氛圍，激發了學生的學習動機，掀起了學習高潮，讓人人學到了有用的數學，達到了意想不到的效果。

四、運用現代教育技術創設問題情境，讓學生充滿探究的欲望

新教材中例題的呈現方式雖然貼近現實生活，但是有一些情境遠離學生的生活，我會根據實際情況，運用現代教育技術靈活地創設一些貼近學生生活的情景進行教學，如學生熟悉的學校運動會、課間游戲、聯歡會、超市購物、公園游玩、外出旅游等現實生活情境。讓學生發現他們學習的數學知識是生活中的，發生在自己身上或自己身邊，而非僅指數學書上的內容，使他們感受到課本數學就是生活數學。比如：人教版教材第八冊《乘法運算定律》的主題圖以植樹為背景，雖然是現實生活中的情境，但我們這個小縣城的學生沒有接觸過植樹，根本沒有這方面的經驗，所以教學時，我把這個主題圖改變成用課件出示課間活動時學生們玩跳皮筋的游戲場景。學生們看到活動場景，紛紛提出了許多數學問題，如：牽皮筋的有多少人？跳皮筋的有多少人？玩跳皮筋游戲的一共有多少人？這樣一來，乘法的交換律和乘法的結合律極易被學生內化，特別是乘法的分配律這個知識難點很快被他們理解和掌握，確實很難得。再比如《小數的大小比較》教材以“給跳遠同學排名次”為背景，在教學時，我在多媒體教室找來了學校春季運動會錄像，然后運用電腦展示出我班隊員跳遠的場面，并標注出每人跳遠的成績，然后提出給他們排名次的問題，這是我們班學生熟悉的人物、感興趣的活動，學生們立即被這幅畫面所吸引。不用教師教，他們馬上進行激烈討論，給跳遠運動員排出名次，就這樣，他們都知道了小數的大小比較要從高位比起，從而走出數位越多、小數就越大的誤區。學生們感覺他們解決的是身邊的數學問題，而不是單純的書本上的問題。他們的熱情高漲，學習興趣濃厚。興趣是最好的老師，在此時得到很好的驗證。可見，運用現代教育技術進行教學，為學生的探究性學習提供了多么生動有趣的素材，他們學習的潛能被充分誘發出來，自主探究能力得到培養。

總之，在數學課堂教學中引進現代現代教育技術，為學生的自主探究提供了生動的現實情境，為學生之間的合作交流提供了平臺，讓學生體驗到了數學課堂的精彩、數學知識的奧妙、學習數學的樂趣、成功的喜悅。

注：本文為2019年定西市教育科學規劃課題“現代教育技術在高校課堂中的作用研究”（課題編號：DX[2018]GHB068）階段性研究成果。

（責任編輯 周子瑩）