信息技術在語文閱讀教學中的應用

陳作東

伴隨著新課改的不斷推進，“互聯網+教育”為教育改革增添了無限生機，在語文這一門學科的教學過程中，對學生學科素養的培育，逐漸成為教師的中心工作。這就意味著教師必須打破傳統的教學模式，引入更新、更有效的教學設備。信息技術已被廣泛地實踐和應用于人們的生活和社會的各個領域，在語文閱讀教學中也是教師一種重要的教學方法，是對教師教學的有益補充。

傳統的課堂教學過程中，教師往往采用的是單方面灌輸的教學模式，他們很少走下講臺，師生之間缺乏必要的互動與交流。一方面，這不利于課堂教學任務的高效、高質完成。另一方面，這也阻礙了師生之間的情感互動。教學是“學”的過程貫穿始終，信息技術作為一種先進的教學方法和學習方式，在語文閱讀教學過程中的運用要恰當準確，從而使自己的教學工作更加符合學生的學習需求，推動學生語文學科素養的提升，助力學生更好地成長與發展。

一、信息技術是語文閱讀教學的有益補充，激活了學生的感官

夸美紐斯說過：“一切知識都來源于感官體驗。”也就是說，當學生對于某一知識點有一個切實的感官體驗，那就意味著他離這個知識點更進一步。伴隨著新課改的不斷推進，傳統的語文課堂教學模式也發生了一定的變革，在這一形勢下，信息技術中的電子白板得到了越來越廣泛的應用，給語文課堂教學注入了新的活力。電子白板技術的應用可以將文字、聲音、圖片、影像等要素有機地融合在一起，教師可以用富有張力、多姿多彩的畫面帶給學生不一樣的視覺體驗，同時也可以利用悅耳的音頻資料沖擊學生的聽覺感官。

總而言之，該應用可以讓學生盡可能地感受到真實的場景，從而更快地進入學習狀態。例如在講述課文的教學過程中，教師就可以利用電子白板將現實圖景展示給學生，再配上舒緩、悠揚的音樂，使學生在不知不覺中走入課文描述的畫面，深切體會到課文魅力，自然也就更加理解作者想要傳達的情感。

除此之外，電子白板中的電子筆也有一定的刺激感官的作用。教師可以利用不同的顏色將教學過程中的重點、難點標注出來，使學生集中注意力，明晰哪些知識點需要掌握，哪些知識點只需了解即可。總而言之，電子白板在語文課堂上的應用使課堂的教學效率、教學質量都獲得了極大提升。

比如教學《下雪啦》時，教師播放多媒體課件，伴隨著北風呼嘯的聲音，一些美麗的雪花像精靈一樣從天空中紛紛飄落，在風中翩翩起舞。學生們情不自禁地揮起了手，舞動了腰，大聲地叫著：“下雪啦！下雪啦！”學生們被優美的畫面和逼真的音樂感染了，仿佛自己來到了雪地中和雪花共舞，和課文中那些快樂的小動物一樣紛紛進入了特定的意境之中。這對于南方孩子來說，生活中極少有關下雪的體驗從這里得到了深化，自然對文本中那種“歡樂”的理解更為深刻，這不得不歸功于多媒體。在接下來的閱讀過程中，其也能將更豐富的感情融入其中。

二、運用信息技術打破時間、地域的限制，加強對學生感悟能力的“幫扶”

信息技術將聲圖文密切結合，加強學生閱讀、理解、感悟能力。語文閱讀選材特點是關注人們的思想生活，反映對社會的人文關懷，需要有很好地理解領悟能力來探索作者寫作的意境和思想情懷。

教師要在語文閱讀教學中以“學”為中心，借助信息技術模擬作者寫作的特定情景和寫作的時代背景，讓學生能身臨其境地體悟作者的感情抒發和寄托。比如語文閱讀中關于曹禺先生創作的話劇《雷雨》，要正確地理解感悟這部作品的含義，就要了解曹禺先生寫作的光緒年間復雜的社會背景和社會現象。語文教師可以借助信息技術更多地搜集曹禺先生的個性特點和寫作背景，做成多媒體教案，配上背景音樂，運用多媒體予以講述。對人物關系進行剖析的過程中，可運用信息技術動態圖模擬展示給學生，更直觀地讓學生理解作品中的人物關系。

例如，在《鳥的天堂》這篇文章的教學過程中，有些北方的孩子可能從未見過一棵參天的榕樹，也很難想象出百鳥齊飛是怎樣的一副宏大場景，這就阻礙了他們對文本內容以及作者所傳達的思想情感的理解。教師可以在教學準備環節找到類似于文本內容的視頻或者是圖片，然后在課堂教學中展現給學生。如此一來，學生很快地進入作者創設的情境中，理解了作者想要傳達的內容與情感。

三、信息技術豐富了課堂，加強了能力遷移，增強了對學生人文素養的提升

語文閱讀是為了培養學生的文化品位和人文素養，同時也是逐步培養學生閱讀習慣的重要途徑。一方面，信息技術能增強對學生人文素質的培養。作品本身是作者人文情懷的體現，很大程度上也反映著社會現實，信息技術的運用可以增強學生這種人文情懷的深度和廣度。另一方面，信息技術能增強對學生閱讀習慣的培養。閱讀不僅僅是語文教學中的內容，也是對學生以后走向社會培養自身綜合素質、提高自身品位的一個重要途徑。

信息技術是一種新的學習方法，在一定程度上能激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀并從中受益。對于學生來說，作文這一部分學習往往令他們十分頭疼。一方面，受其年齡的限制，他們缺乏生活經驗的積累，在寫作的過程中往往面臨著無從下筆的問題；另一方面，許多教師不重視對學生寫作能力的培養，使他們寫出的文章千篇一律，缺乏創新。針對這些問題，教師可以利用電子白板展示一些優秀、有教學意義的文章，或者利用音響功能給學生們創造朗讀文章的契機，使其可以在聽、讀、寫的有機融合中實現自身寫作能力的提升。除此之外，電子白板還可以用于課堂互動內容的記錄。教師可以把學生在課堂上發言的內容用電子白板記錄下來，然后儲存在電腦中，需要的時候可以隨時調用。

例如，在《桂林山水》這篇文章的教學過程中，教師可以讓每個學生扮演導游的角色，然后自己整理出一份導游稿，借助電子白板展現出來。然后大家一起審核每一份導游稿，學生可以暢所欲言，提出不同的修改意見，大家再進行進一步的討論。在這一過程中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力都獲得了顯著提升，這也為其寫作奠定了良好的基礎。

四、信息技術實現了課文內容的有效拓展，開拓了學生的思維

信息技術也是開拓學生思維與提高知識聯系性的一種方法，由于網絡智能化程度的提高，一個知識點或者方法的掌握能讓學生激發聯想。在傳統的語文課堂中，教師一般都是以課本為中心開展教學。這樣一來，教學內容具有較大的局限性，學生很難獲得課本以外的知識，其學科素養也很難得到提升。而電子白板的廣泛應用讓這一問題得到了有效解決，具體來說，教師在課前準備工作中可以將與本節課內容相關的資料導入到白板中，從而實現對課堂教學內容的有效拓展。與此同時，教師可以利用電子白板將學生在課堂上提出的問題記錄下來，課后以自主探究作業的形式布置下去，使學生的學習從課堂上延伸至課堂外。傳統的課堂教學過程中，教師往往采用的是單方面灌輸的教學模式，他們很少走下講臺，師生之間缺乏必要的互動與交流。一方面，這不利于課堂教學任務的高效、高質完成；另一方面，這也阻礙了師生之間的情感互動。教學的方法是在教學經驗與實踐中不斷累積和總結的，學生的學習方式也是在教師教與自身學的過程中逐步摸索而形成。教學中，“學”的過程貫穿始終，信息技術作為一種先進的教學方法和學習方式，在語文閱讀教學過程中運用時要恰當準確，使其更好地服務于自己的教學工作，推動學生語文學科素養的提升，助力學生更好地成長與發展。

五、結語

《全日制義務教育語文課程標準》和《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中都明確提出了信息技術與課程整合的思想與要求。作為一名教育工作者，必須高度重視整合工作。信息技術與閱讀教學的整合是現代教育的趨勢和需要，在整合中，只有掌握現代教育理論和信息技術操作，才能使信息技術為教學服務。

（責任編輯 周子瑩）