情感教育在初中美術教學中的滲透

史穎瑩

一、情感教育理念概述

情感教育理念即指教師在教學的過程中通過創設一定的教學情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，并在課堂教學內容中進行情感與認知教學的區別與聯系，最大化刺激學生情感聯系，充分發揮情感因素的教學作用。教師通過加強與學生的情感交流，使得學生在課堂上獲得一定的情感體驗，從而激發與培養學生自身的情感，激發其學習主動性與積極性，對知識充滿探索欲，進而不斷形成自身的思維方式，促進其正確價值觀、世界觀、人生觀的形成。

情感教育理念是理智、理念的對立面，但兩者同樣都是完整教育過程中必不可少的一部分。與唯理智教育不同的是，其教育目標在設置的過程中不僅僅包括學生的現狀學習水平與學習能力，其同時還強調學生在整個受教育過程中的情感體驗，而對于知識的獲取以及相關的智力能力訓練也不再是整個教學目的核心，教師在教學中更加注重與學生的溝通交流，更加從內心情感出發進行相關交流，教師不再是一個課堂教學的主導者、權威的建立者，而是與學生處于相互平等的關系，兩者是朋友的關系，從情感的角度互相交流學習，從而促進課堂教學的高效開展，促進學生學習的進步。

二、情感教育理念的特征

（一）興趣性

情感教育中的興趣性是指情感教育能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。在傳統的教學模式中，教師只是進行單方面的授課，是教學課堂上的主導者，而學生則是課堂上的被動接受者，被動接受教師傳授的知識，教師與學生之間缺乏一定的溝通交流，缺乏有效的師生互動，一方面使得學生在聽課過程中產生的疑問不能得到有效解決，進而導致問題越積越多，對學習產生困難，從而導致對學習失去了信心和興趣，而同時教師在教學的過程中亦不能準確把握學生的學習難點與盲區，從而造成課堂教學效率低下；另一方面則是枯燥的教學模式在一定程度上使學生產生了一定的學習枯燥感，逐漸失去了學習興趣。情感教育能夠加強教師與學生之間的溝通交流，使得學生在課堂上的角色變得活躍起來，從而有效激發學生的學習興趣，進而促進課堂教學高效開展。

（二）審美性

審美性則是指在情感教育的過程中將整個教學活動不僅看作一個教師的教學作品，而更應該是一種由教師與學生共同創造的具有審美性的活動，一種教師與學生同時投入到教學活動中并被對方吸引的一種活動。雙方在活動的過程進行情感上的溝通交流，共同促進課堂的高效展開，使得教學活動不再是教師進行教學的活動，亦不是學生獲取知識的活動，而是更加上升為兩者用心靈共同創造審美的活動，從而給雙方都帶來一定的情感體驗與收獲。

（三）成功性

成功性則是指教師在情感教育的過程中要注重激發每個學生內心產生成功體驗的情感。學生在學習的過程中難免會遇到挫折與失敗，但教師更應該讓每個學生體驗到成功，從而讓學生愿意通過自己的努力獲得成功。在日常生活中則是指要有被人尊重和看重的體驗，而在學習的過程中則是要有成功的體驗，即學習的進步與成功，要讓每一個學生都能享受到成功，從而能夠形成對自身的良好暗示，產生積極正面的自我評價，提高學習的積極性，實現美術水平的提高。

（四）創造性

情感教育理念的創造性則可以通過兩方面來體現，一方面體現在對學生創造力的激發。以往的教學模式在一定程度上忽略了學生的學習需求，教師只是單方面地按照教學大綱和教學目標進行授課，更有甚者直接將美術課當作臨摹課展開教學，忽略對學生進行美術基本功、鑒賞力以及相關學科思維的訓練，例如美術教學中的觀察力與鑒賞力訓練、語文教學中的語感訓練、數學教學中的邏輯訓練等等，大大抑制了學生的創造力。而通過使用情感教育理念可在一定程度上激發學生的創造力，幫助學生形成相應的創造性思維；另一方面其是指教師在實踐情感教育理念的過程中并沒有一個統一的模式和程序。教師可以根據自己所帶年級和班級學生基本情況，在情感教育理念的指導下創造性地展開工作，從而促進教學課堂高效開展。

三、初中美術教學的現狀

當前初中美術教學出現的問題主要體現在兩方面，一方面在于學校對于美術教學的不重視。受傳統應試教育教學思想，美術并不作為學生期末考試與升學考試范圍之內，因此一直處于可有可無的學科地位，不被學校所重視，缺乏對美術學科建設的投入力度。美術教師的專業素質低下、相關美術教學的材料準備不充分、課程安排設置不合理等等都導致美術教學課堂的低效；另一方面則是在實際的教學過程中，很多時候，教師只是沿襲以往的授課方式，單方面進行相關授課，以完成課本中的教學內容為目的進行機械式教學，并未引導學生的興趣，對于所有的學生都是采取“一把抓”的教學形式，缺乏與學生之間的情感交流，忽視了學生的個性化發展。在講課的過程中，沒能將美術學習與生活實際相結合，也缺乏美術與其他學科的融合，進而導致美術課堂教學的教學質量下降。

四、在初中美術教學中滲透情感教育的策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

在美術教學中滲透情感教育的有效前提便是對學生學習興趣的有效激發，有利于學生產生學習的積極性與主動性。教師在教學過程中可以通過創設一定的教學情境激發學生的學習興趣，培養學生的美術素養和鑒賞力，從而促進學生美術學習水平的提高。例如在以星空為主題的美術創造過程中，教師可以通過利用相關多媒體播放設備展示關于星空的圖片、動畫，或是播放相關紀錄片，讓學生對星空進行更加形象的理解，從而激發學生的學習興趣，并充分展開聯想和想象，將自身的情感融入畫作之中，進行相關創作。同時，在創作之后，教師還可以鼓勵引導學生向同學展示，并講述創作思路，從而不斷促進美術課堂教學的高效開展。

（二）創新教學方式，加強師生互動

在美術教學的課堂上，必須改變以往單一的“授之以魚”的教學模式，形成以學生為中心、教師為引導者的教學模式，加強與學生的溝通交流，掌握學生的學習情況，并基于此展開相關教學內容，使學生在課堂感受到被關注、被肯定，從而激發學生的學習欲望。同時，在提倡課堂上人人參與，可以讓學生自參與，完成相關繪畫任務，也可以自主建立學習小組，完成相關學習任務，既加強了合作自主意識，又培養了他們的綜合素養。師生互動也是一個重要的教學環節，教師作為學生的引導者，應該鼓勵孩子大膽表現自己，活躍課堂氛圍，進而提高美術課堂的教學質量。除此之外，為了讓學生擁有更好的情感體驗，相關教師還可以開展一些戶外活動，例如帶學生去戶外寫生，讓學生親身投入并有所感觸，獲得切身的情感體驗，從而實現初中美術的高效教學。

（三）創新教學評價標準，構建多元化教學評價體系

長期以來，受傳統教育思想的影響，教師在美術教學的評價中過于注重結果性評價，而忽視了對學生的過程性評價，甚至直接以“畫得像”進行相關評價，不利于對學生的學習能力進行全面客觀的評價，不利于學生美術素養和繪畫技巧的形成與提升。因此教師要想在美術教學中滲透入情感教育，就要創新教學評價標準，由結果性評價轉變為過程性評價，構建多元化教學評價體系，使學生能夠得到客觀公正的評價，進而不斷促進美術學習水平的提高。例如，在多元化評價學生的過程中，一方面以學生的期末考試作為參考，另一方面還要以學生在平時授課過程中的課堂參與度與表現情況作為相應的評價標準，同時還要參考學生之間的相互評價，轉變教學評價主體，對每個學生進行客觀公正的評價，及時指出其在美術學習過程中的優秀之處和需要改進之處，從而促進學生美術學習水平的不斷提高。

五、結語

在初中美術教學滲透情感教育的過程中，相關教師應立足于情感教育的基本概念與特點，并根據初中美術教學的現狀，通過創設一定的教學情境激發學生的學習興趣，創新教學方式，加強師生互動，從而促進師生之間的情感交流，并不斷創新教學評價標準，構建多元化的教學評價體系，實現對學生的多元培養，促進學生美術水平的不斷提高，實現初中美術教學的高效開展。

（責任編輯 周子瑩）