新型美術教師的塑造及思考

摘 要：在教育體系全面發(fā)展的今天，美術專業(yè)的教育內容也正在逐漸進行改革創(chuàng)新，美術專業(yè)對于新型師資力量的需求更加擴大化與技能化，而美術老師的創(chuàng)新性思維能力在藝術教育領域是不可或缺的，而作為美術的能力體現更是尤為重要。美術教育的師資力量其思維方式和教學水平可以在日常生活學習中潛移默化的學生們的整體學習狀態(tài)，而作為教育體系中的主導力量，教師是培育學生成為具有創(chuàng)造能力的新型人才的主力軍。同時，教師應把自身修養(yǎng)與美術造詣有效的傳遞給學生們，并且讓教學過程更具有目的性。本文以美術教師的創(chuàng)新性能力作為思考方向，力求通過個性化培養(yǎng)方式，塑造新型美術教師。

關鍵詞：創(chuàng)新性培養(yǎng);新型美術教師;探討研究

一、新型美術教師的職責思考

教師的素質決定了學生的成績走向，美術教師也應如此，我們只有把自身素養(yǎng)提升至一個新的高度，才能培育出創(chuàng)新性教育人才，而實際教學過程中，美術老師完全可以借鑒一些價值觀理論來告訴學生創(chuàng)新與靈感在美術學習時的重要性，比如現代物質條件飛速膨脹、文化與藝術的多元化發(fā)展變化多端，在這樣的形勢下，教師的價值觀理念一定也會產生變化，而與學習時乃至從業(yè)之初的崇高理想背道而馳，最初的教學信念已隨時光的流逝消失在經濟發(fā)展的大潮中，但是作為育人者，就要與其它行業(yè)的從業(yè)者有所區(qū)別，價值觀永遠是第一位的，而創(chuàng)新理念要在擺正價值觀的前提下才可能對一種事業(yè)或一個時代有促進作用，于學生更是如此。

再比如傳統(tǒng)的教學理念如果被頑固不化的運用于現代美術教學中，又會對美術教學的發(fā)展產生阻礙。慣性思維不是在秉承傳統(tǒng)，而是一種滯后，這樣創(chuàng)作出的美術作品毫無新意，也會使欣賞者產生審美疲勞，而靈感是寶貴的創(chuàng)新資源，沒有了靈感，美術作品就沒有創(chuàng)作源泉，何談美的延伸呢，要知道美術、藝術、美學是與發(fā)展息息相關的，今天的美不代表明天就依然美，明天有明天的新式美。

二、塑造新型美術教師，使創(chuàng)意與靈感無處不在

1、美術教師要不斷充實自己的知識結構，要時常保持一顆不服輸的心態(tài)，多去觀察周圍的新鮮事物，從而提高觀察能力與思考能力;同時，還要勇于沖破思想束縛，把傳統(tǒng)的美術概念與新進的美術理念相互融合，舊的是根本，新的是目標，以這樣的思考方式作為切入點，大膽創(chuàng)新，不怕困難，在這樣的前提去解決日常教學過程中的問題，就能把靈感與悟性運用的恰到好處。

2、美術教師要經常反思，而思考的基點不在于大腦，而在于心靈。

現代社會發(fā)展速度非常快，節(jié)奏的加快使得許多從業(yè)者會不自覺地陷入壓力與盲目中，而經常會有人反問自己“這么做到底對嗎？有什么意義？我是否能做到讓自己更有價值？”等等這些疑問實際上是一種心靈深處的主動思考，人類對“意義”的理解與探索充滿了渴求性，當結果無法滿足我們的靈魂之需時，便會感到“淺薄”與“盲目”。而這些對于“意義”的探索，并不是智商與能力所能左右的事，也不是情感體驗的產物，而是存在于人類心靈深處的，而源于對“意義”的探求便是心靈的最真切感悟。于是我們進入反思模式，而從心靈的反思開始，我們便會自主尋找一條最有“意義”的出路，從而看見了方向。

3、打破固定的思維模式，沖出自我束縛框架。

創(chuàng)新性思維模式包括了靈活的變通與打破舊思維的能力，因此美術老師要善于從陳舊的模式中跳脫出來，把考慮問題的角度擴散開。而想要達到這樣的結果，一定要從實際出發(fā)，在工作中體現出觀察思考能力與學習創(chuàng)作能力，并不斷運用反向思維進行推理反問，經常思考做法與結果是否可以產生互通，而變換方式后又可以發(fā)生什么樣的改變等等。美術教師要經常性的培養(yǎng)自己的發(fā)散性創(chuàng)新思維模式，問題的假設要更大膽一些，聯想要更廣泛一些，在有了量的積累之后，質的轉變才有可能得以實現。

4、知識的積累程度越多越好，創(chuàng)新思維能力越積累越充足。

萬事萬物都在變化發(fā)展著，知識的累積永無止境。知識體系的富足是美術創(chuàng)意產生靈感的源泉，而對于創(chuàng)新的欲望與渴求會使知識體系更加豐滿。美術老師要擅于接納新鮮事物，并培養(yǎng)自身的剖析本質的能力，并養(yǎng)成一種習慣堅持下去。研究表明，人類腦部結構中含有神經元細胞，這些細胞的數量是有限的，隨著人們年齡的增長，神經元細胞的數量會逐步減少。而經常使用大腦，并使大腦處于一種經常性的思考狀態(tài)，會使大腦神經元細胞保持一定的生命力，而減少它們的使用頻率，便會使大腦出現萎縮現象。

我們用這樣的方式來闡述思考的益處，是想讓美術教師在美術學科領域更好的運用思維能動性為創(chuàng)新意識的形成打造一個良好的思維平臺。在思考的同時積累更多的創(chuàng)新素材，而這些經驗與素材的儲備經過量的積累之后會在某個重要時刻發(fā)揮出無限能量，起到重要作用，它們會如一道光的閃現，與思維能動性碰撞產生火花，讓美術創(chuàng)意更加靈動，更有價值。

5、情商是美術教學的點睛之筆。

靈感與創(chuàng)意是伴隨大腦思維而來的，智商是用來駕馭美術學科不偏離正軌的，而情商則是用來塑造美術教師永遠保持創(chuàng)造活力的，換句話說，情商是美術創(chuàng)意的靈魂。而創(chuàng)意與智商、情商也是互通互融的。情商的運用是最能體現美術老師的教學功底的。我們每一個人處在社會中間，時刻都與人、事物打交道，并對與自己有關的元素產生共鳴。理性與感性是人們生存與社會環(huán)境中的情感表現，同時，它們也是塑造美術思維的體現方式，而感性會使創(chuàng)意更有存活空間，所以情商可以體現出美術教學更深層次的內涵。我們可以這樣來看，就像積極的情緒會帶動事物向前發(fā)展一樣，高情商會在美術創(chuàng)意過程中把美術思路分解成若干部分，而不是只看成一個整體，一個整體不容易產生更多的靈感，而許多個體因不同的特質而會產生不同的創(chuàng)意效果，分割后的部分創(chuàng)意價值更廣。

6、三觀會引導美術創(chuàng)意抵達至一定高度，創(chuàng)意者的思路會更飄逸、灑脫，創(chuàng)意境界不同凡響。

當前社會中的物質、文化雅、俗不一，面對此種沖擊，許多人是被控制住的，我們說思想被控制住了，比身體被控制更難為逃脫。而人之所以被操縱著，皆因三觀之發(fā)展態(tài)勢的不穩(wěn)定。對于世界上的“高尚”，往往被忽視，而“低俗”卻被擴大化，這是當前狀態(tài)下的社會現象。那么在這樣的社會環(huán)境中，人們要愈加的明視，對自我審視要不間歇，讓心靈一直處在凈化的過程中，并勇于說不。

參考文獻

[1]吳科.《論美術教師的“靈商”塑造及其教學運用》[J].教師教育論壇，2016，56-63

[2]劉巖.《新型美術教師的自我設計與塑造》[J].教育先鋒，2016：58-59

作者簡介：

胡茂瑤（1996），女，四川省瀘州市人，民 族：漢 職稱：學生，學歷：在讀大專生。研究方向：美術教育。

（作者單位：四川幼兒師范高等專科學校藝術系）