韓文中漢字詞匯對中國學習者的影響

張雪

【摘要】伴隨著我國與韓語經濟文化緊密溝通交流，學習韓語的學生數量顯著增加。韓語內包含較多韓語漢字詞，中國學生在對韓語學習過程中，需要對漢語詞與韓語漢字詞之間所存在的差別進行了解，對韓語學習具有幫助性作用。分文在對韓文漢字詞匯對中國學習者分析研究過程中，主要對漢語詞與韓語漢字詞特征進行了解，對漢字詞與韓語漢字詞進行對比分析，進而提出針對性意見，對韓文中漢字詞對中國學習者的影響分析研究之后發現，中國學習者在學習過程中可以利用韓文漢字詞進行學習，有效提高韓語學習質量。在韓語內較多詞匯，很大一部分都來源于漢語，同時漢語元素已經包含到了韓語詞匯系統內。學生在對韓語過程中，要是能夠有效對韓語漢字詞進行了解，對學生學習漢語具有一定幫助。

【關鍵詞】韓語中漢字詞匯；中國學習者；影響

中韓在正式建交之后，很多人開始逐漸學習韓語，韓國學生也開始逐漸學習漢語。與其他國家相比較，韓國學生在韓語學習上面具有一定優勢，主要原因是由于韓語詞匯系統內具有漢字文化因素。伴隨著韓國近幾年發展建設，我國學生對韓語學習積極性也顯著提高，學生要是能夠有效對韓文中漢字詞匯進行了解，能夠有效幫助學生對韓語進行學習。

1漢語詞與韓語漢字詞的特點

1.1漢語詞的特點

我國研究人員在對漢語詞分析研究之后，將漢語詞歸納為三個特點，首先，漢語詞匯基本上都為單音節；其次，在現代漢語詞匯內，雙音節數量顯著增加，單音節詞匯數量逐漸減小，傳統單音節詞也開始逐漸變成雙音節詞匯，部分多音節詞匯也逐漸變成雙音節詞。現階段所應用的多音詞基本上也都是由于各種各樣的原因所形成的；最后，新型詞匯主要由詞根復合法構成。在漢語體系內，單音節主要作用為語素，進而詞根應用形成較多，能夠產生大量新詞匯。但是在韓語體系內，所具有的詞綴元素較少，進而造句能力相對而言較低。

1.2韓語漢字詞的特點

韓語詞匯主要由四部分構成，分別為固有詞、漢字詞、外來詞與混合詞。在最新版的《朝韓語大辭典》內一共收入了超過164000條，除了原有古語詞及詞組之外，還收集了標準語詞與方言詞，其中漢字詞數量大約為84000條。這樣能夠認為，漢字詞在韓語詞匯體系內占有較大比例。韓語漢字詞所具有的特點主要表現在以下幾方面：

首先，韓語詞匯體系內所具有的漢字詞不僅僅由中國傳入，部分漢字詞還是通過口口銑相傳的方式，在原有韓語基本上自創而成。所以，韓語語素最為常見的音節還是單音節，具有較強的造詞能力。漢語在具有造詞能力之后，語詞含義表達能力顯著提高。韓語語言書面表達能力在不斷提高之后，能夠有效將各個方面思想情感精確表述。韓語詞匯庫內在包含漢字詞之后，韓語表現能力顯著提高。在日常學習與工作內所應用的韓語詞匯就能夠充分發現，其中包含大量漢字詞。

其次，韓語語詞體系內所具有的漢字詞，具有良好概括能力。韓語詞語概括能力與傳統漢語中的省略詞基本相同。與此同時，在傳統韓語基本詞匯內，固定詞及專用用詞數量較多，其中多部分都是多音節詞。韓語語詞體系內漢語詞基本上都來源于韓語，所以所具有的含義也基本相同。

最后，由于各個方面的因素影響，大量漢語也逐漸應用到韓語詞匯庫內，也就形成了韓語式漢字詞，所以韓語詞匯庫內也包含了漢字詞所具有的特點。

2教學對策

現階段，韓語語詞體系內所具有的詞匯數量大約在45萬左右，其中大部分都是漢字詞，但是韓語語詞體系內能夠在口語上應用的漢字詞數量十分有限。學生進行韓語學習中，善于發揮漢語與韓語之間相互融合的知識內容進行語言學習。

2.1應用中韓語言的同形同義詞進行學習

正式由于韓語內所具有的漢語詞，所以韓語教學在開展過程中，教師可以充分利用韓語內漢語詞進行教學，有效提升韓語教學質量。例如：教師進行進行課堂教學時，可以對漢語中“你好”，韓語為“?? ???”，語言學習中，善于靈活的進行語言的結構，字形的構成引導學生韓語學習。

另一發面，在韓語漢字詞與漢字詞相比較，所具有的字形基本相同，同時所具有的詞義也基本相同。這種韓語漢字詞與漢字詞被研究人員稱之為同形同義詞。在韓語語詞體系內，同形同義詞大多數都屬于名詞，也就是漢字詞形態意義與詞類詞匯相同，例如漢字（??）、中國（??）等詞語的學習上，教師可以采用語言之間的對比，開展教學，甚至可以引導學生通過韓國電視劇的語言模仿學習，總結韓語學習中語言之間的相同和不同的研究，例如：《來自星星的你》中“都敏俊（?? ? ?）”的讀音上相同，從而進一步延伸為字形的語言的字形探究，為學生韓語的學習提供了新的學習模式。

2.2中韓同形異義詞

中韓同形異義詞主要表示中韓漢字字形相同情況下，但是所具有的詞義不同。韓語詞匯體系內漢詞在構成要素及結構和現代漢語一致，但是韓語詞匯體系內韓語所具有的含義并不是表面意義。中國學生在對韓語學習過程中，中國學生在對韓語漢字詞與漢語漢字詞之間差別在正確認識之后，利用韓語漢字詞的特征，例如：中韓語言中的應用中許多詞匯上都具有詞匯的融合，例如：“茶”韓語為“?”，“衣服”韓語為“?”等，是依舊語言所表示的意義，從而確定語言的讀音，教師進行教學中，善于分析中韓語言在語言字形上的差異進行分析，同時也要結合語音教學，實現學生韓語學習語言的靈活性認知和識記。

從韓語的詞匯體系出發，進行語言學習的分析，也是有效的韓語學習方式。漢語字與現代漢語含義不同的原因主要由兩種：首先，現代漢語內詞匯含義一直伴隨著我國現代化發展建設進行完善，但是韓語詞匯體系內的漢語詞基本上都保留了傳統漢語含義。例如：“功夫”韓語“??”，“學習”韓語“??”等詞匯的學習，要遵循韓語的基本構詞形式；另一方面，伴隨著時代的變化發生了改變，進而現代漢語含義也發生了本質性改變。例如：“大約”韓語“?”，“三倍”韓語“3?”等韓語學習中，注重把握語言學習中相同和不同，引導學生進行語言學習；其次，漢語詞與韓語相結合之后，根據社會發展情況，進行了變更及變異，教師進行漢語教學時，也應當注重這一點進行語言交流與分析；最后，韓語所具有的借形詞與漢語詞基本相同，受到思維及歷史文化等因素的影響，造成韓語漢字詞與漢語漢字詞在各各方面存在一定差別。例如：“韓國”韓語為“??”，“女孩”韓語為“??”，教師進行韓語教學中，對于一些詞匯的教學，也要善于引導學生對韓國文化背景進行綜合了解，從而實現韓語的識記，實現韓語學習的靈活應用。

結束語

中國學習者在韓語學習過程中，經常出現的錯誤就是韓語漢字詞匯應用。主要原因是由于學習者在學習過程中，混淆了漢語詞與韓語漢字詞之間的差別，進而教師在教學過程中，必須有效解決學生韓語漢字詞與漢字詞應用差別。韓語漢字詞主要分為兩種，分別為借用于漢語與由韓國人自行創造。所以，中國學習者在學習之前，需要收集有關信息，在教學過程中采取合理教學方式教給學生。

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