淺析體驗式教學在小學水墨畫教學中運用的價值

謝樹聰

【摘要】在小學水墨畫教學中運用體驗式教學，就是讓學生在水墨教學活動中注重水墨畫課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，引導學生通過身臨具體情境或親身實踐，體驗、感受美術(shù)課程的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨特的領(lǐng)悟和認識，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力的教學模式。我們知道，學生是具有情感個性和有尊嚴的學習主體，體驗式教學正是能以愉悅學生的感受和使其積極參與體驗的、良好的新式教學方法。同時體驗式教學也符合小學水墨畫課堂的實踐性，能夠向?qū)W生提供更多自主學習的機會，將體驗式教學運用在水墨畫課堂中，能夠提高教學活動的效率，同時還能夠體現(xiàn)出鮮明的參與感、體驗感與互動感。

【關(guān)鍵詞】小學水墨畫；體驗式教學

中國水墨畫是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特象征和歷史的縮影，融合了中華民族的審美意識和思維方式。在中西方文化融合滲透的今天，中國水墨畫正以其獨特的意境和方式發(fā)展變化著，它通過線條與色彩的語言，結(jié)合了書法、篆刻與詩詞的意境，向人們展示著它的獨特魅力。近些年，受西式教育與西方文化觀念的影響，中國的傳統(tǒng)繪畫生存境遇發(fā)生了前所未有的變化。當前美術(shù)教育中，來自西方的素描、速寫、色彩、雕塑以及現(xiàn)代綜合繪畫、設(shè)計、電腦繪畫、攝影等等加起來的比重要遠遠大于水墨畫的教育。在這種形勢下，讓學生學習水墨畫，讓他們從小接觸、了解、繼承民族的傳統(tǒng)繪畫形式，對他們了解我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會水墨畫的精神內(nèi)涵都有著極其重要的意義。

如何進行水墨畫教學，成為一線美術(shù)教育工作者必須思考的首要問題。新課程改革教育觀點認為：美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學生的審美意識、陶冶學生的審美情操、激發(fā)學生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和合作學習的能力。那么，如何激發(fā)學生的情感和興趣，使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新的主體精神。體驗式教學強調(diào)根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、形成意義，并在師生互動的基礎(chǔ)上，由學生自主來完成對知識的吸收、積累的一種教學形式。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，體驗式教學更具優(yōu)勢性，其能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學模式中的諸多弊端，更能體現(xiàn)新課程改革教學尊重生命的獨特性，自主性，巧妙地激發(fā)出學生學習的動力，提高學生的學習水墨畫興趣，用一種寓教于樂的方法來將知識高效地傳授給學生，提高學生的學習體驗。

我們首先來了解一下體驗式教學的特點。在《漢語詞典》中對于“體驗”一詞的定義是：在特定環(huán)境或是情境中由個體在實踐活動中的個人經(jīng)歷所形成的個人情感。從這個解釋來看，體驗應該具備以下兩種特征：一是體驗主體必須要有實踐經(jīng)歷，體驗是在實踐過程中逐漸形成的一種主觀感受；二是體驗主體在得到體驗后，體驗除了會獲得相應的主觀感受以外，還會收獲到一定的知識。解讀體驗式教學就應該從“體驗”的概念上入手，通過詳盡的解讀“體驗”發(fā)現(xiàn)：當我們一提到體驗時，就會不由自主地聯(lián)想到想象、心理、情感、變化、經(jīng)歷等等詞匯。以此為基礎(chǔ)，我們可以將體驗式教學的內(nèi)涵理解為：教師結(jié)合學生的認知能力、個人特點以及個人的行為規(guī)律，對教學活動進行合理的設(shè)計，營造出良好的教學情境的一種方式，在教師與學生互動的過程中將教學內(nèi)容傳授給學生，通過學生自主學習，在特定的情境中去感受、獲取知識的一個過程。

在小學水墨畫教學中運用體驗式教學，就是讓學生在水墨教學活動中注重水墨畫課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，引導學生通過身臨具體情境或親身實踐，體驗、感受美術(shù)課程的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨特的領(lǐng)悟和認識，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力的教學模式。我們知道學生是具有情感個性和有尊嚴的學習主體，體驗式教學正是能以愉悅學生的感受和使其積極參與體驗的、良好的新式教學方法。同時體驗式教學也符合小學水墨畫課堂的實踐性，能夠向?qū)W生提供更多的自主學習的機會，將體驗式教學運用在水墨畫課堂中，能夠提高教學活動的效率，同時還能夠體現(xiàn)出鮮明的參與感、體驗感與互動感。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一、有利于打破傳統(tǒng)水墨畫的教學模式

水墨畫有著悠久的歷史，傳統(tǒng)的水墨畫教學模式比較單一，以臨摹前人的優(yōu)秀作品和寫生為主，強調(diào)水墨畫技法技巧的學習。教師采用“示范或臨摹”式的教學，導致兒童喪失水墨畫學習的興趣，只是為技法而技法。教學有知識無體驗，孩子淪為學習的傀儡，兒童缺少自我的個性和真實情感的表露。這種“以老師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)臨摹教學模式，必然會使學生的靈性和情感體驗得到壓制。在這種模式下，學生處于被動的接受學習，沒有了學習水墨畫產(chǎn)生的個體情感和體驗。例如，傳統(tǒng)的水墨畫教學有的專畫葫蘆，有的專畫牡丹，甚至題詞也是“牡丹富貴”“國色天香”等，顯得老氣橫秋。教學一味地照本臨摹會使學生的思維僵化，離了臨本便無從下手。這種兒童美術(shù)教育只重視理性知識和技能傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識、發(fā)展理智的根本途徑，在教學中教師向兒童灌輸知識，包括水墨畫表現(xiàn)的題材，造型過程中的傳統(tǒng)筆墨技法等，兒童只能被動接受一套成人思維和程式化的表現(xiàn)方法，離兒童的視角很遠，也抵消和壓抑了兒童直覺體驗的作用，抹殺了兒童的靈感和天賦。

新課程改革要求教育工作者根據(jù)學生的年齡特點以及教學內(nèi)容的要求改變原有傳統(tǒng)的教學模式，主要以能充分體現(xiàn)學生為主體的“體驗式”教學取而代之。比如為了讓學生體驗線條的變化、用筆的輕重緩急之美。在《水墨體驗》教材第一課首先學握筆的方法，體驗筆桿穩(wěn)固而又可以轉(zhuǎn)動。但在畫畫時還要加以變化，不但要指頭動作，手腕、肘和肩也要動作，而且還要讓兒童練習懸肘用筆，這樣畫較長的線和較大的圓圈才能流暢自如。然后再教他們學會中鋒、側(cè)鋒兩種主要的用筆方法以及用筆的提、按等技法。在此基礎(chǔ)上，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的毛筆在宣紙上畫過時產(chǎn)生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。只有讓學生自己親自去體驗這些變化，才能掌握和體會到原來水墨畫有這么多趣味在里面。

二、有利于激發(fā)學生積極的情感體驗

水墨畫同其它的兒童繪畫形式一樣，都是表現(xiàn)孩子對世界的認知，宣泄其內(nèi)心情感的一種繪畫方式。在體驗式學習教學中，教師要結(jié)合學生的生活背景建構(gòu)出一系列的學習情景，讓學生感到親近、熟悉并有興趣，但這些情景或案例的設(shè)置絕非僅為取悅學生， 它必須呈現(xiàn)出一定的思考性和啟發(fā)性，即讓學生能在“景”中生“情”。創(chuàng)設(shè)情景只是手段，目的是達到學生參與到學習過程中去。在體驗式學習教學中，“要使個人的生活成為整體，它必須體現(xiàn)一個人所有的創(chuàng)造性沖動，而且他的教育應該是一種能夠啟發(fā)和加強這種沖動的教育。”比如在教學《畫魚》這一課時，筆者通過播放海底世界的視頻，讓學生了解魚生活的環(huán)境以及各類魚的形狀。同時每組學生都把活生生的魚帶到課堂，通過觀察魚，激發(fā)學生繪畫的熱情。

通過這種體驗式教學可以激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行，而這種激發(fā)的情感是積極向上、健康發(fā)展的情況，利于學生真正表達自己內(nèi)心的感受和思想。學生在學習水墨畫時會先體會畫中所傳達的思想感情，有了積極向上的情感體驗，就會提高學習的積極性，從而使學習活動成為主動、自覺、快樂的事情。總之，這種積極向上的心理品質(zhì)能使我們的水墨畫教學起到事半功倍的效果。

三、有利于突顯學生學習的主體性

美國教育思想家杜威提出的“做中學”思想認為教育的過程實質(zhì)上就是對個人經(jīng)驗進行改造的一個過程，而經(jīng)驗改造需要在日常生活中進行。學習者只有經(jīng)歷日常生活中的經(jīng)驗改造，才能夠使自身得到全面發(fā)展。杜威同時強調(diào)在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。體驗式教學模式要求老師采取科學、合理的教學方法與手段，在課堂中把學生當作學習活動的主體，提高學生在教學活動中的地位，站在學生角度思考問題，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效率，從而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

在小學水墨畫教學中，學生對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師通過簡單的引導，鼓勵他們自己來試一試，調(diào)一調(diào)，邊涂抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕松愉快的氣氛中體驗墨色的變化。比如，在教四年級水墨畫《變化的魅力》時，老師讓學生體驗了用毛筆直接蘸墨畫畫，就是無變化的死墨。但在墨中注入水，體驗水、墨相融的效果，就產(chǎn)生了具有干濕濃淡變化的活墨。學生通過嘗試練習，明白了一般是先蘸水后蘸墨，再將筆調(diào)至尖濃根談過度均勻。隨著作畫使用時的消耗，墨色會自然地由濃到淡、由濕到干，產(chǎn)生出一系列的變化。盡量“一筆墨”用完后，再蘸墨，保持墨色的鮮活。這樣在小學水墨畫課堂教學中，讓學生自己動手去實踐，讓學生的學習過程成為體驗、感受、表達、創(chuàng)作的過程。教師不能怕麻煩而代替學生動手，或者不讓學生去體驗，只有在“做”的過程中才能真正形成個人經(jīng)驗，進而提高個人獨立創(chuàng)新學習能力。

四、有利于激發(fā)學習興趣，寓教于樂

體驗式教學能讓學生在小學水墨畫課堂中體驗水墨畫學習帶來的的樂趣，寓教于樂。寓教于樂包含兩層含義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去；二是指教師通過調(diào)動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。由此可見教師的教學能讓學生有“體驗”，學生學習才有興趣，學生也才會自覺主動地思考問題。我們都知道興趣是最好的老師，如果沒有興趣，學生學習往往就失去主動性，同時感到學習不夠輕松，出現(xiàn)畏難情緒。比如，筆者在進行水墨畫入門教學時，先進行趣味性演示，將蘸滿墨水的毛筆在宣紙上進行簡單的作畫，寥寥數(shù)筆，學生只是看到了幾條線和幾個點的勾畫，一只栩栩如生的“蝦”就誕生了，學生紛紛驚嘆水墨畫的神奇，躍躍欲試。這時，教師就可以鼓勵學生拿起手中的筆試一試，只用簡單的點和線，看看還可以畫出什么，這時學生就會動手作畫，有的畫小魚，有的畫樹木……畫的內(nèi)容可謂五花八門，都是學生經(jīng)過聯(lián)想和想象畫出來的，學生會有一種新鮮感，并發(fā)揮了創(chuàng)造性，在繪畫過程中體驗到了水墨的變幻無窮和宣紙的渲染效果，激發(fā)了學習水墨畫的興趣。同時學會一些學生能夠接受的簡單表現(xiàn)技法，讓學生體驗筆、墨、水的功能，表現(xiàn)身邊最感興趣的事物，從而陶冶他們美好的情操，啟發(fā)他們潛在的智慧才能，提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

總之，在小學水墨畫教學中運用體驗式教學能使學生產(chǎn)生健康積極的情感，以達到在學習過程學生主體的主動性，正是這種情感、正是這種體驗為孩子們的創(chuàng)作提供了不竭的源泉。讓生活體驗去豐富孩子的世界，讓體驗去喚醒他們創(chuàng)作的欲望。只有這樣才可能開辟出一塊小學水墨畫教學的新天地。

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