史料教學(xué)與歷史智慧課堂的生成

朱敏儀

史料教學(xué)法是當(dāng)前高中歷史課堂常用的一種教學(xué)方法。運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，通過史料幫助學(xué)生形成“史由證來”“論從史出”“史論結(jié)合”的認(rèn)識習(xí)慣和思維方式，符合高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的追求。而新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。本文以筆者曾執(zhí)教過的公開課——人教版高中歷史必修二第六單元第17課《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》為例，以史料教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，以求打造動(dòng)態(tài)生成的歷史智慧課堂。

一、基于教材、學(xué)情、課標(biāo)，確立“三維一體”教學(xué)目標(biāo)

1929年首于美國爆發(fā)并迅速波及到整個(gè)資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)不僅僅是一場資本主義世界經(jīng)濟(jì)史上的重大危機(jī)，它也是整個(gè)資本主義制度所面臨的一次重大挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)與大蕭條是羅斯福新政的重要原因之一，是以美國為首的歐美資本主義國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制創(chuàng)新和調(diào)整的重大背景，突破這一課對本單元的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。《普通高中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)》對本課提出的學(xué)習(xí)要求是：了解1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)及其影響，認(rèn)識羅斯福新政的歷史背景。 面對高一的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)他們積極活潑，敢于表達(dá)，經(jīng)過高中一學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，他們對高中歷史學(xué)習(xí)方式已基本適應(yīng)，對認(rèn)識和探討歷史問題亦具備了一定的方法。但學(xué)生的綜合探究、合作學(xué)習(xí)能力仍有待提高，因此，教師要注重學(xué)生史料實(shí)證意識和歷史理解、歷史解釋能力的培養(yǎng)，把歷史價(jià)值滲透于生成性智慧課堂當(dāng)中。基于對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析以及對學(xué)情的把握，筆者將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維一體目標(biāo)整合如下：

本課以講解基本史實(shí)為基礎(chǔ)，以多元史料創(chuàng)設(shè)歷史情境和設(shè)計(jì)問題為載體，以多媒體和學(xué)案為輔助，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗(yàn)生成、價(jià)值滲透，以期最大限度地激活學(xué)生的智慧、思維和潛能，落實(shí)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開放生成智慧課堂

（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）展示2008年度圖片《陷入危機(jī)的美國經(jīng)濟(jì)》

教師首先在大屏幕上展示一張黑白照片，激發(fā)學(xué)生的想象力。隨后簡要介紹該照片的背景故事——2008年首先在美國爆發(fā)并席卷全球的金融危機(jī)，再話鋒一轉(zhuǎn)導(dǎo)入到本課1929年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的學(xué)習(xí)。時(shí)政事件的導(dǎo)入，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離感，有助于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，提高本課對學(xué)生的吸引力，也讓學(xué)生體會到歷史往往有著驚人的相似之處。

環(huán)節(jié)一：數(shù)據(jù)·感危機(jī)之痛

教師通過展示史料“一堆嚇人的數(shù)據(jù)”，創(chuàng)設(shè)數(shù)字情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場。在悲涼的背景音樂中，一組組驚人的數(shù)據(jù)快速地涌現(xiàn)在眼前，既給了學(xué)生以視覺沖擊，又給其危機(jī)之痛的直觀感受。

在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽教材，自主完成以下表1的內(nèi)容，培養(yǎng)其迅速捕獲有效歷史信息、自主學(xué)習(xí)的能力。

環(huán)節(jié)二：矛盾·探危機(jī)之源

在學(xué)生已基本掌握危機(jī)概況的情況下，教師展示歷史照片史料 “一種矛盾的現(xiàn)象”，通過強(qiáng)烈的對比引起學(xué)生對生產(chǎn)與銷售之間矛盾的思考。再給與學(xué)生充足的時(shí)間閱讀學(xué)案上的材料①—④，調(diào)動(dòng)小組討論經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因并回答以下表2的內(nèi)容。

在分析危機(jī)爆發(fā)原因的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生明確歸納“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的概念，生成規(guī)律性知識，讓學(xué)生不僅知道“知識是什么”，更能明白到“知識從何而來”。

環(huán)節(jié)三：瘋狂·警危機(jī)之害

播放紀(jì)錄片視頻片段“一段瘋狂的記錄”，讓學(xué)生直觀感受危機(jī)帶來的影響，同時(shí)放松學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和材料⑤—⑨分組扮演不同角色（假如你是當(dāng)時(shí)主要資本主義國家的工農(nóng)群眾、資本家、社會極端分子、政府及其代表，在遭受這場危機(jī)時(shí)，你分別會有怎樣的想法和行動(dòng)？），調(diào)動(dòng)學(xué)生積極討論并上臺發(fā)言，分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的影響。

以下是學(xué)生在課堂上發(fā)言的精彩片段：

此環(huán)節(jié)是本課的高潮所在，學(xué)生的發(fā)言超乎了教師的預(yù)設(shè)，非常出彩。學(xué)生閱讀了史料、理解了史料，解釋了史料。從學(xué)生的發(fā)言中我們可以感受到學(xué)生有體會有思考有生成，使這節(jié)歷史課堂迸發(fā)出了智慧的光芒。

環(huán)節(jié)四：現(xiàn)實(shí)·省危機(jī)之鑒

在完成本課主體知識的學(xué)習(xí)和歷史思維能力的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對本課的內(nèi)涵進(jìn)行升華和延伸，讓學(xué)生明白“學(xué)史明鑒”的道理。通過展示“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“亞投行”的時(shí)政新聞，引導(dǎo)學(xué)生反思危機(jī)帶給人類的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生身在課堂心懷天下的公民意識和家國情懷。

從歷史回歸現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)反思?xì)v史。從某種意義上講，1929年爆發(fā)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)就像是人類文明進(jìn)步過程中必經(jīng)的痛苦而又意義深遠(yuǎn)的一次洗禮。正如韋克特在《大蕭條時(shí)代》中所描述的一般：“那是一個(gè)大蕭條的時(shí)代！ 那是一個(gè)充滿反思的時(shí)代！ 那是一個(gè)尋找機(jī)會、開創(chuàng)未來的時(shí)代！它是歷史，但也是今天！”

三、課后反思追蹤，不斷探索提升

通過《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》的公開課教學(xué)，筆者有如下兩點(diǎn)較深的體會：

一是運(yùn)用多元史料輔助教學(xué)，史料素材的選取和使用如何做到恰到好處。本課可參考選取的史料非常之多，為避免史料形式單一枯燥，筆者選取的史料包含了文本史料、歷史照片、歷史紀(jì)錄片、詩歌、繪畫等，除了經(jīng)濟(jì)維度方面的史料，筆者還適當(dāng)增加了政治、文化、社會等視角，以多元史料培養(yǎng)學(xué)生全面辯證思考問題的歷史思維。由于選取史料豐富，為提高課堂效率，筆者將本課的框架和增加的史料印刷在紙質(zhì)版學(xué)案上，既便利學(xué)生課前預(yù)習(xí)，又有助其閱讀史料時(shí)養(yǎng)成劃關(guān)鍵詞、迅速捕捉有效信息的能力。但本課的史料容量的確很大，適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，若面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，文本史料可適當(dāng)刪減。一言以蔽之，史料是為教學(xué)服務(wù)的，不應(yīng)困于其中。

二是關(guān)于如何處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。筆者認(rèn)為充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的保障，但課堂上智慧的動(dòng)態(tài)生成更為難能可貴。如本課中有學(xué)生提出了“資本主義制度的基本矛盾是經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根本原因”難以理解時(shí)，引發(fā)了師生對此抽繭剝絲般的共同探討；又如有學(xué)生在扮演角色時(shí)演繹到位贏得了陣陣掌聲。學(xué)生敢于在課堂上提出疑惑，大膽交流，放開表現(xiàn)就是其實(shí)現(xiàn)知識與能力自我構(gòu)建的過程。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，課堂魅力就在于其動(dòng)態(tài)的智慧生成。就如布魯姆所言：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因此，教師應(yīng)該信任學(xué)生，給與其充分的時(shí)間和空間以思考、交流、內(nèi)化、外展，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓預(yù)設(shè)與生成共舞，讓思考與智慧共生。

以史料教學(xué)促進(jìn)歷史智慧課堂的生成，以智慧課堂的生成求索歷史教育的本真。這不僅符合當(dāng)今高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與培養(yǎng)方向，更切中了讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標(biāo)，是一項(xiàng)值得長期思考與努力實(shí)踐的教學(xué)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.