初中語文早讀內容序列化的實踐研究

馬鋒云

摘 要：隨著《新課標》的頒布與實施，初中語文教學改革掀起一股熱潮，新的教學方式和學習方式如雨后春筍，尤其表現在課堂的改革。而作為語文教學重要陣地的早讀時間，卻一直被人忽視，更加不用說提高早讀的效率了。本文從存在問題、解決問題的對策和方法等這幾個角度出發，對初中語文早讀內容序列化進行了一定的實踐與研究.

關鍵詞：早讀課;序列化

一、研究緣由

（一）源于早讀的重要地位

早讀時間20分鐘、30分鐘不等，但這二三十分鐘的時間，卻是語文學習的黃金時間，小學如此，初中更是如此。 美好與緊張的一天從早讀開始，早讀課心境直接影響著學生一天的學習。因此，早讀課高效利用直接影響著學生學習品質的良好形成。

（二）源于無序的早讀現狀

眾所周知，初中的早讀一般都是語文、英語平均分配。一個星期平均每科2- 3 節， 一個學期下來一科多有40- 50節， 每節平均30 分鐘， 全期大約 20- 25個小時。早讀如何有效管理，是所有語文、英語老師、班主任都比較關心的問題，但事實卻讓我們不得不再來正視這個問題。

片段1：老師沒有布置朗讀內容，學生自由朗讀。于是有的學生讀的“興高采烈”，而有的則讀的默無聲息。

弊端：早讀課雜亂無章，學生容易混水摸魚，早讀課甚至成了學生閑談的好時光。

片段2：早讀課學生按老師要求從第一單元開始讀，讀到所教單元，讀完再背誦。瑯瑯的讀書聲，震耳欲聾，傳遍校園。

弊端：早讀的內容與形式過于單一，教師沒有進行反饋，沒有目的性。而且朗讀聲過大，有損學生嗓子，早讀效果甚微。

片段3：老師把早讀變成練習課、作業評講課，甚至有的老師把語文早讀課變成教育課，評批教育當天沒完成作業的學生。

弊端：俗話說“一日之計在于晨”。而學生在這最好的記憶空間里只有老師不斷重復的爛熟于心的知識點，甚至是一片空白（什么也沒讀）。

二、研究策略

鑒于早讀的重要性和無序性等原因，筆者就早讀內容序列化實施以下策略：

1、編制早讀材料，即對早讀內容進行有效整合，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料。

一般情況下，早讀的內容取自教材，古詩、文言文、優美的語段等等。然而，根據心理學研究表明：重復朗讀，久而久之，學生對朗讀的內容會缺乏新鮮感。一般人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認為有必要精選一些課外的材料讓學生讀背，一方面可增強他們的閱讀興趣，另一方面可以讓學生有更多的知識積累，通過更多材料的積累可鍛煉和提升他們的語感能力和寫作素材，可謂一舉兩得。在此，序列化的早讀課誦讀材料就發揮了有效的補充作用。為此，筆者通過多種途徑，匯編早讀課的誦讀材料。

途徑一：教材材料的利用。整理教材所選的朗讀篇目，熟讀課內的有關文章段落，有利于學生對課文內容的掌握和理解，幫助弄懂相關的知識，培養應用語言的能力。

途徑二：課外材料上的利用，主要是摘記。利用好摘記，收集課外朗讀內容。這是一種能夠有效鞏固基礎知識，提高學生閱讀分析水平和寫作水平的有效辦法。摘錄是第一步，常記常讀常背，將別人的東西轉變為自己的東西，自如運用，為寫作打下扎實的基礎。

途徑三：基礎知識的整理。主要指教材中出現的字音、字形、字義、成語、文學常識等。

通過對這些早讀材料的編制，不僅大大增加了學生的誦讀量，而且所選內容的形式也靈活多樣，無論是工具性還是文學性都比較強，可以作為教材的有效補充和拓展。學生若能好好地誦讀，對他們的語文功底的落實，思想認識的提升，心靈的浸潤感染，情感的豐富熏陶，語文素養的培養提高等方面都能起到較大的影響和作用的。

2、明確早讀任務：對早讀課的內容提出明確要求。

老師要在前一天布置明確朗讀、背誦、記憶任務。在學期初，教師根據教學內容制訂出這一學年詳實可行的朗讀計劃，明確朗讀的內容，準備朗讀材料。進而將材料分解到每周的早讀課上進行落實，形成一個完整的早讀課朗讀方案。

就年段而言，各年段主要側重于：

對初一學生，主要以詩歌朗讀為主，爭取一學年完成初中三年的詩歌背誦要求。抓住詩歌朗讀、背誦這一環節。語文教師收集有代表性的唐詩、宋詞、元曲名篇，在每次早讀課時抽出一定的時間，先讓學生自主朗讀、背誦，然后在專用的早讀練習本上默寫、鑒賞，最后拿紅筆自己批改。一學年的訓練，讓學生養成早讀習慣。

對初二學生，主要以散文、優美語段為主。語文老師摘錄、編選美文佳作讓學生誦讀。許多美文佳作都積淀著作者的思想、情感，閱讀這樣的文章，可以陶冶學生情操，凈化學生心靈。要求學生能夠有感情的朗誦，并且能夠寫簡短心得體會。與其讓教師不厭其煩的肢解文章內容，倒不如讓學生自主去領悟感受文章的美。

對初三學生，主要以文言片斷閱讀、鑒賞為主。教師挑選一些名家名篇的精彩片段，讓學生在每次早讀時抽出15分鐘朗讀、背誦，根據不同的文章，采用不同的方法進行朗讀背誦。以期達到培養學生的語感能力，陶冶他們的思想情操，同時也為學生語文中考復習積累材料，提供支持和補充。

當然，早讀時間段的劃分不應死板，追求整齊劃一，而應根據課文的類型，朗讀內容的長短、難易等具體情況具體對待。總之，要讓學生充分合理地利用好這寶貴的早讀時間。

3、指導早讀方法：即每節早讀課都在明確的目標的基礎上，并予以恰當的指導方法。

早讀課上，老師先做好朗讀指導和朗讀激趣工作。指導學生不但要讀準字音、字義，更要讀出文內美和文內情。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學生學會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力，激起學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或學生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發學生的情感共鳴，讓學生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合。

有了這樣的科學指導，學生在熟讀的基礎上只用花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實關鍵字詞的書寫了。

參考文獻

[1]王國彬.《向早讀要質量》（中學語文教學;2000年09期）

[2]蘇奇斌.《堅持學陶師陶，促進素質教育》（紀念陶行知誕辰一百一十周年專輯2001年）

（作者單位：蕭山區黨灣鎮初級中學）