《我的心兒怦怦跳》習作教學及評析

馮櫟鈞 張詠梅

教材分析

《我的心兒怦怦跳》是統編本第七冊第八單元的習作。本單元導讀中對習作能力的要求是：寫一件事，能寫出自己的感受。

教材安排了三個板塊。一是列舉“參加百米賽跑”“登上領獎臺”“第一次當眾講事情”等經歷，喚起學生對生活的回憶，關注內心感受，選擇習作素材。二是出現 “擔心”“害怕”“緊張”“激動”等情緒“小人”，引導學生明白“在事情的經過里有我們獨特的感受”。三是提供了詞句資源包，暗含了表達感受的不同角度，比如，心里的想法和身體的感受。泡泡語提示學生在學習過程中要積累生動的語言材料，并運用到本次習作中。

統編本教材注重習作教學的序列性。《我的心兒怦怦跳》是在把一件事情寫清楚，嘗試寫出自己感受的基礎上的發展。在統編本教材中，講清事情經過從三年級開始訓練，一是通過觀察把圖畫的意思寫清楚（二單元《看圖畫，寫作文》），二是借助關聯詞把過程和變化寫清楚（四單元《我做了一次小實驗》），三是從幾個方面把一個事物寫清楚（七單元《國寶大熊貓》）。本冊五單元是習作單元，主要訓練把事情的起因、經過和結果寫清楚，把與事情相關的時間、地點、人物交待明白。五單元課文《風箏》是按照做、放、找風箏的順序寫的;《麻雀》是把作者看到的、聽到的、想到的內容都寫了下來。六單元習作寫“多彩的活動”，第一次要求寫出當時的心情，最好能反映當時的感受。單元課文《牛和鵝》《和時間賽跑》《滴水之恩》都有人物內心感受的描寫。單元的“詞句段運用”中訓練了運用動詞來寫出“害怕”的感覺。這些前置課文、習作的學習訓練，為完成習作《我的心兒怦怦跳》奠定了一定的基礎。因此，在敘事中寫出感受是本次習作的目標

之一。

本次習作現場課上課的班級所用教材是人教版教材，對中段學生的習作要求與統編本教材有很大的不同，但教材對寫一件事同樣進行了多次訓練。學生通過三年級的16次習作練習，已基本掌握了把一件事情的內容寫清楚的表達方法。但是我們執教的是四年級上冊第八單元，實際情況是學生剛剛進入四年級不到一個月，所以本次教學仍有一定挑戰。通過調查發現，部分學生對寫出感受還比較陌生。因此，把感受寫清楚，成為本次習作教學的重點。

教學設計

教學目標：

1.回憶經歷過的“心兒怦怦跳”的事兒，通過繪制“心跳圖”做到講清楚事情的經過，講出當時的感受。

2.能聚焦“心兒怦怦跳”的時刻，停下來，多寫幾句，從“想法多了、身體變了……”等多個角度，借助資源包和積累的詞語把感受寫清楚。

3.在講述與習作的過程中感受自己的情緒，并樂于與他人分享。

教學過程：

課前活動：師生介紹，營造氛圍，喚醒生活記憶。

1.教師做自我介紹。分享自己“喜怒哀樂”的事兒，用“那一刻我害怕了，因為……”“那一刻我驚呆了，因為……”的方式介紹自己，引導學生關注生活中“心兒怦怦跳”的時刻。

2.學生也用“那一刻我害怕了，因為……”“那一刻我驚呆了，因為……”的方式分享生活點滴，簡單介紹自己。

3.觀看小視頻，認識心情小伙伴，明白每個人都有喜怒哀樂，珍視內心的感受。

板塊一：解讀課題，走進語境，明確習作任務

1.回顧課前介紹的真實語境，

引導學生明白，原來，每個人的喜怒哀樂都不一樣，那些讓人“心兒怦怦跳”的事兒里就藏著特別的自己。

2.激發學生表達自己的愿望：你愿意讓老師繼續認識你嗎？你最愿意讓誰認識你、了解你？讓我們一起走進“我的心兒怦怦跳”的那些事兒，分享我們的感受。寫下要分享的題目。

板塊二：講清事情，講出感受，找到心跳一刻

1.示范。

借助“心跳圖”請一位同學講述令自己心兒怦怦跳的一件事。講清事情，講出感受，并找到心兒跳得最厲害的那一刻，停下來，做標記。

2.活動。

（1）學生借助“心跳圖”學習單，確定“什么事”，填寫能體現事情經過的關鍵詞，在事情的過程中畫出“桃心”，標出心兒跳得最厲害的時刻。

（2）學生根據示范完成自己的

“心跳圖”。

（3）全班交流，指導學生找到最值得停下來的那一刻。

板塊三：聚焦心跳，建構方法，寫清內心感受

1.第一次習作，診斷學情。

（1）習作提示：停在那一刻，寫幾句話，想想怎么寫能讓大家讀出你當時的感受。

（2）自評展示：閱讀資料包文段， 對比評價標準，給自己的習作評定一個星級。

（3）交流評價：反饋學生的自評信息，交流可以向三星級習作學點什么。

（4）總結情況并引發學生進一

步探索的愿望：大部分同學都寫出了自己的感受，也希望大家能把感受寫得更清楚，怎么做呢？

2.借助微課學習從不同角度、

用不同表達方式把感受寫清楚。

微課說明：以教材中的資源包和學生習作片段為素材，通過修改的方式為學生梳理出寫清楚感受的方法：想法多了、身體“變”了，還可以用上自己的語言積累……

3.修改習作，學習與提升。

（1）根據微課的學習，修改習作。

①任務：修改習作。

②妙招：從不同角度寫（想法多了、身體“變”了、用上積累的好詞句）。

（2）學生修改。

（3）交流與分享。

板塊四：總結提升，遷移拓展，感悟分享快樂

1.明白寫心兒怦怦跳的習作要在敘事的過程中寫出感受。

2.明白可以從不同角度，用好詞佳句來寫清楚感受。

3.在分享中悅納自己和他人。

教學評析

任何一堂課，我們都需要問三個問題。

第一個問題是教什么。這需要教師心中有精準的目標。統編本教材呈現的目標就非常清楚。語文要素、人文要素都出現在單元主題的下方。《我的心兒怦怦跳》這節課，要求寫出一件事，寫出自己的感受。馮老師是如何落實這個目標的呢？

第一個板塊：列舉生活的經歷，喚起回憶。緊緊地貼著教材走，沒有脫離教材玩任何小花樣。

第二個板塊的“心情小伙伴”“心跳圖”，這些從本質上講，也不是馮老師的原創，都是來自對教材的理解，對教材進行了二次包裝。教師在教學中引導學生明白，在事情的經過中，有我們獨特的感受。

第三個板塊從“想法多了”“身體‘變’了”兩個方面來搭建習作支架，也是從教材的“詞語資料包”中分析出來的。如何用語言的積累來寫清楚內心的感受？我們可以看到馮老師分析了教材中的詞語，在微課里還用上了省略號。看了教材，再看馮老師的課，你就能發現教學的目標非常精準，教材好用，整節課也把教材用得很好。

第二個問題是怎么教，或者學生怎么學的問題。這就涉及到一堂課的教學活動。一堂好課活動的設計要導向思維;要針對全體學生;還要善于利用和開發工具，為學生服務。

這節課一共有四個板塊的活動。每個活動都有相應的支撐。

活動一：解讀課題，走進語境，明確習作任務。用了“心情卡”作為支撐。

活動二：講清楚事情，講出當時的感受，找到心兒跳得最厲害的那一刻。采用了“心跳圖”和音樂輔助學生回憶和梳理。

活動三：聚焦心兒跳得最厲害的時刻，建構寫清楚內心感受的方法。采用了貼圖、評價資料包、自評表、微課、音樂等方式多管齊下。

活動四：總結提升，遷移拓展，感悟分享的快樂。采用了互評互賞三步走，再次利用評價資料包進行評價等等。

在這四個活動中，每個工具的選擇都進行了深思。音樂讓學生習作和修改的時候放松、專注，但這個樂曲是聽的時候就有，沒聽的時候就沒有，不會影響學生的思維;聚焦心跳最厲害的那一刻，利用了心情卡和心跳圖，讓思維可視化，直觀、容易理解;微課把零碎的知識梳理了一遍，聚焦把感受寫清楚的方法，通過建構的方式，由教師和學生一起來完成。所以活動的設計是非常棒的。

第三個問題是怎么評價。評價要與目標保持高度一致，還要容易檢測。這節課的評價亮點是，出示了兩段例文，卻給出了三個等級。學生在對照例文自評的時候，很容易找到自己的優勢和不足，找準自己的問題。在微課的幫助下，借助有效的支架，修改習作就變得輕松、容易。在分享交流環節，再次利用評價表對二次修改的習作進行同桌互評，讓生長看得見。

總的來說，這堂習作教學課目標設置精準，學習活動精彩，評價方法精確，是一節可愛又有效的課。

磨課心得

如果把日歷翻回到2018年5月25日，我一定會在那張日歷上畫一個笑臉。那天實在幸運，我通過了重慶市的選拔，獲得了參加全國賽課的資格。

7月4日啟動會，7月14日抽課題。9月7日第一次公開試教。9月12日市級教研會，9月21日最后一次重慶試教，9月29日比賽。126天，我經歷了蛻變。賽前教研員張詠梅老師說，磨課就是磨人，通過這次磨礪，深以為是。

啟動

這一次賽課要教學的內容是統編本教材，重慶要競賽的是習作課，教學的內容要到7月中旬才能抽取。這段時間，我究竟可以做什么？

期末的緊張，比賽的壓力，讓我時常覺得焦灼。所以當張詠梅老師布置任務的時候，我特別開心。她的要求有三：一是研讀教材，梳理統編本教材三、四年級的人文目標，搞清楚教材的體系、要求。梳理人教版三、四年級教材的習作教學內容，搞明白學生的起點。二是研讀課例，觀看重慶市習作賽課一等獎的課例，寫課堂實錄，作點評。了解重慶的研究到了怎樣的程度，要站在巨人的肩膀上前行。三是試教統編本教材三年級上冊五單元，感受習作單元教材的編排，揣摩編者的意圖，了解學生的學習情況。

盡管要求很明確，做起來卻并不容易。試教《搭船的鳥》，我嘗試著要教會學生觀察鳥善捕魚的特點，結果寫出來的片段并不盡如人意;教學《金色的草地》，學生體會到了快樂，可并不是觀察的快樂;《我家的小狗》更是，小作者倒是觀察得很仔細，可是要怎么教會學生這樣仔細觀察？一個星期的試教讓我疑慮重重。

正躊躇的時候，張老師帶著大家召開了啟動會。讓我非常感動的是，每個人都在認真研究重慶的習作教學，研究可以怎樣幫助我。那一刻我真實地感受到學校的語文團隊有多強大，我需要學習的東西很多。

我決定，把接下來每一天的進展都記錄下來。我告誡自己：要明白時間都花到哪兒了，每天都干了什么！

暑假

還沒有喘過氣來，漫長的暑假就開始了。

7月14日抽到課題——《我的心兒怦怦跳》。從那天起，我給自己制訂了嚴格的計劃，讀書，讀文章，看課例，寫反思，每天足足安排了18個小時。我很感謝自己的狠心，這樣，漫長的暑假每一天都沒有浪費。

暑假里看了很多書（書單見下頁表格），華東師范大學的系列書籍讓我明白了科學研究的重要性;《蘇聯的作文教學》，吳立崗老師的理論，丁有寬老師的課例，讓我知道了體系的重要性;上海師范大學教授們的

著作讓我明白了語境的重要性……

整個假期，我都迫切地期待著開學，可以帶著學生一起來實施設計的教案，心中充滿了期待……

磨課

重慶的夏天特別熱，原定9月3日的開學時間生生被延長到了9月7日。雖然期待上課，但第一次的試教仍然搞得我非常難堪。上課的時候，我根本沒有辦法聽清學生在講什么，老是在回憶教案是怎么設計的，老是在琢磨要怎么進行對話。拖拖沓沓地勉強把課的前半截講清楚了，學生能做到一邊講事情，一邊講出當時的感受。然后，就沒有然后了。教學的重點、難點，完全沒有突破，課就僵在了那兒。

這樣的開頭導致的結果是，接下來的教師節我們就在學校度過。下午六點，晚上九點，凌晨一點，每個人都竭盡所能，每個人都筋疲力盡。好在，總算是有了些起色。

緊接著就是12日的市級教研會，那是整個磨課過程中最讓我崩潰的一天，現在都不敢想那天是怎么度過的。頭一天的試教，教案雖做了大的改動，但教學的過程還算是順利。可第二天，哎！日記真實地記錄下了當時的感受：

到禮堂的時候已經遲到了，匆匆沖上臺，一時慌亂，昨天上課的感覺全無。開課一談話，一做游戲，學生就“死”了。課上得很平淡、拖沓、冗長。對話對課堂沒有推進，沒有上出教案的意圖。很讓人崩潰。感冒、發燒、疲倦，回家就睡覺了，睡了12個小時，還想睡。早上補記下感受。

到這個階段，我開始明白了自己的問題：因為只是“知道”了教學目標，卻沒有“明白”和“懂得”，當然也就不可能從一而終地體現和展示。沒有辦法跟學生建構和對話，沒有辦法用語言推動課堂，沒有辦法哪怕是靜下心來想一想……

可能任何事情都是這樣，跌落到谷底的時候也是反彈的開始。我知道情況不可能再糟糕了，又鼓起了勇氣。果然，9月18日，開課的前10分鐘不錯。到了21日，整節課很棒。我第一次敢看自己的課了。我寫道：

這一次有明顯進步，不單單是大家覺得，自己也覺得。學生的眼睛亮了，聽課的老師興奮了。教案設計新，課堂落點實，語言能推進，學生有收獲。不足的地方是，后半堂課給學生自主的時間不多，學生的表達不夠積極，整體感覺牽的痕跡比較重。

我認真聽了兩遍自己的課，梳理了優點2條，缺點14條。我開始明白一堂好的課是在不斷打磨中逐漸完善的，一個人也是在逐步打磨中成長的。

決賽

決賽翩然而至。到了蘭州，我又試講了兩次，一次比一次好。我開始對著鏡子琢磨自己的表情和動作。我試著認真聆聽自己的語音、語調，在講要求的時候是不是把每個指令都說清楚明白了;在溝通和交流的時候，是不是注意了舒緩平和，句句入心;在總結的時候是不是做到了抑揚頓挫，重點突出。當我這樣嚴格要求自己的時候，自然也會呈現出最好的狀態。上完課，我留下了這樣的文字：

上課的時候特別淡定，我知道這將是我這一段時間的集中展示，所以不在乎這最后一次。放輕松，我提醒自己。要關注每一個學生，仔細傾聽他們在說什么，讀懂他們需要什么，至于其他的，都不重要了。因為目標已經開始內化，接下來就要看我是不是在認真地與他們溝通和交流。

我的賽課隨筆結束在9月30日，一共寫了12813個字。梳理到這兒的時候，我對自己說，這是一個結束，也是一個新的開始。每一個為夢想拼搏的日子，最終都能變成人生最美好的回憶。

逐夢，無懼、無悔…… ■

（作者單位：重慶市巴蜀小學校/重慶市教科院初教所）

責任編輯 楊 偉