如何應(yīng)用“支架理論”優(yōu)化英語課文背誦

【摘要】本文闡述了“支架理論”的概念，通過缺詞填空、繪制表格、段意提示、詞塊歸類、提取要素以及圖形演示幾個(gè)方面著重探討了“支架理論”在英語背誦中的應(yīng)用路徑，旨在為相關(guān)教師提供理論性的參考意見，確保“支架理論”視域下英語背誦教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】支架理論；英語課文；背誦

【作者簡介】馬淑琴，甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018—2020年度“高中英語課文背誦中教師引導(dǎo)策略的研究”課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2368）成果。

引言

現(xiàn)階段，英語課文背誦的現(xiàn)狀為教師布置任務(wù)，學(xué)生死記硬背，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以形成長期記憶，長此以往學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸和厭倦心理，英語課文背誦就失去了意義。“支架理論”能打破機(jī)械記憶的局限性，使學(xué)生對背誦產(chǎn)生興趣，通過增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自尊心確保英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、“支架理論”概述

顧名思義，“支架理論”即是幫助學(xué)習(xí)者搭建的知識(shí)架構(gòu)，按難易度和關(guān)聯(lián)性組建成任務(wù)架構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過逐漸深入和攀升來掌握概念，深入知識(shí)，循序漸進(jìn)地獲取技能。若將“支架理論”用于建筑中相當(dāng)于腳手架，實(shí)際意義是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)完善支架結(jié)構(gòu)，達(dá)到智力支撐的效果。

“支架理論”在英語課文背誦中的作用在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將繁瑣復(fù)雜的任務(wù)拆分成眾多簡單易懂的分任務(wù)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考和解決問題，當(dāng)“支架”解除后仍能保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣生成英語思維。

二、“支架理論”在英語課文背誦中的應(yīng)用方法

在實(shí)際課文背誦教學(xué)中“支架理論”的應(yīng)用形式分為以下幾種，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶功能，促進(jìn)課文背誦效率的提升。

1.缺詞填空。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)困生甚至在單詞背誦階段就會(huì)遇到困難，若直接進(jìn)入到全文背誦中會(huì)使其喪失自信心，產(chǎn)生放棄心理，所以選擇支架方法時(shí)需要因材施教，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的背誦動(dòng)力。以Unit1 Cultural relics為例，填空可以設(shè)置在考察的單詞、語法、句型等方面，如“design”在背誦填詞中可以作為填空內(nèi)容“It was （designed for） the palace of Frederick I.”通過背誦填詞再引出design的相關(guān)用法，有名詞和及物動(dòng)詞兩種詞性，名詞作為“設(shè)計(jì)”來講屬于不可數(shù)名詞，但作為“設(shè)計(jì)作品”來講為可數(shù)名詞；作動(dòng)詞后可直接跟賓語。背誦課文填空能將通篇背誦任務(wù)簡單化，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課文學(xué)習(xí)中。

2.繪制表格。繪制表格即是將課文中的主旨內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)出來，使課文主次分明，一目了然。由于表格更為具體直觀，課文中詞句的聯(lián)系感更強(qiáng)，能幫助學(xué)生客觀分析閱讀內(nèi)容。繪制表格適用于規(guī)律性較強(qiáng)的課文，可以按事情發(fā)展或時(shí)間推移順序排列，也可以按照事物種類繪制表格，做相關(guān)習(xí)題時(shí)學(xué)生在頭腦中能生成思維導(dǎo)圖，使記憶更有規(guī)律性。

3.段意提示。顧名思義，段意提示即是總結(jié)段落含義，將整篇課文分化成多個(gè)小部分，按步驟記憶段落內(nèi)容。深入分析每篇課文會(huì)發(fā)現(xiàn)除主題目外各段落都存在分題目，通過總結(jié)分題目來增強(qiáng)記憶效果，在背誦時(shí)可從分題目入手強(qiáng)化記憶功能，學(xué)生開始可以利用段意提示來完成背誦，逐漸脫離“支架”，獨(dú)立背誦，這個(gè)過程需要循序漸進(jìn)，教師需要合理配置時(shí)間。當(dāng)學(xué)生根據(jù)段意提示背誦課文后教師要予以評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

4.詞塊歸類。當(dāng)英語閱讀中，線索不夠明確時(shí)可利用詞塊歸類來構(gòu)建“支架”，在詞塊的引導(dǎo)下掌握課文內(nèi)容，順利理清課文思路，輕松背出課文。詞塊歸類需要從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸類，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)局限，將學(xué)生放到課堂的主體地位上。

教師在進(jìn)行詞塊歸類時(shí)可結(jié)合合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過小組討論分析課文中的詞塊規(guī)律，自主歸納總結(jié)詞塊內(nèi)容和性質(zhì)，教師在環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督和管理作用，避免學(xué)生在交流環(huán)節(jié)被外界事物所干擾，學(xué)生在歸納好詞塊后教師要進(jìn)行修正和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將詞塊應(yīng)用到課文背誦中，通過小組競賽的形式看哪一組背誦流利并準(zhǔn)確。

5.提取要素。提取要素需要從教材入手，將關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞和考察詞匯提取出來，也相當(dāng)于明確主旨的一種方法，學(xué)生可以通過簡單的要素架構(gòu)掌握詞匯要素，尤其適用于人物關(guān)系復(fù)雜、篇幅較長、結(jié)構(gòu)混亂的課文，通過要素就能掌握其中的詞匯或句型關(guān)系，降低背誦難度，使知識(shí)點(diǎn)的掌握更為規(guī)范合理。要素提取后教師可以通過問題探究法來引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)提出問題，學(xué)生在思考過程中就達(dá)到了文章深入的效果，再通過英語知識(shí)的延伸幫助學(xué)生開拓眼界，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使英語的實(shí)用性更強(qiáng)。

6.圖形演示。圖形演示是利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成圖片，學(xué)生能更為直觀的了解課文內(nèi)容，避免背誦階段出現(xiàn)厭倦心理圖片的選取要圍繞課文內(nèi)容，還要生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使復(fù)雜枯燥的課文實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，形成視覺上的沖擊效果。圖片的配置可以按照課文中事件的發(fā)展順序進(jìn)行，相當(dāng)于連環(huán)畫將課文內(nèi)容按順序排列，學(xué)生能通過圖形的順序加深記憶，在背誦時(shí)能通過圖片生成思維架構(gòu)，掌握課文內(nèi)容。

三、結(jié)論

總而言之，“支架理論”與高中英語課堂的融合需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)際情況，圍繞教材課文內(nèi)容展開。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保支架的合理性和適應(yīng)性，還要在現(xiàn)代化技術(shù)的輔助下提升課堂趣味性和靈活性，為學(xué)生的課文背誦提供有利條件。

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