實踐導向的電子商務專業教育與創業教育的融合模式研究

喻文丹

摘要：我國經濟快速發展，創新創業已然成為促進經濟社會發展的新動力。隨著高等教育改革的深化和創業教育的普及，“以專業促創業、以創業精專業”的創業教育與專業教育融合發展是新趨勢。對電子商務創新創業的影響因素進行分類，即環境能動因素和個人能動因素，然后分析歐美國家創業教育發展的共同點以及創業教育與專業教育融合經驗，在此基礎上，提出實踐導向的互動融合模式要從校內融合、校際融合和校外融合三方面展開。

關鍵詞：實踐導向;電子商務專業教育;創業教育;融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著我國經濟發展的深入，推動創新創業已成為國家促進經濟社會發展的新動力。因此，以培養創新創業思維和創業技能的創業教育重要性日漸提升。其中，電子商務領域一直是我國經濟逆勢增長和創新創業的熱門所在，基于“互聯網+”的創新創業模式己然成為社會經濟與科技發展的主引擎。

在“大眾創新、萬眾創業”的背景下，創業教育近年來己經在國內高校普及。而隨著高等教育改革的深化，加強創業教育和專業教育融合發展己成為新形勢下人才培養的方向。在電子商務的專業教育中融人創業意識、創業思維，將專業技能與創業技能聯合培養，以專業促創業、以創業精專業，這樣的互動融合教育將有效提升人才培養質量。因此，加強電子商務專業教育與創業教育的融合是一個值得研究的問題。

1、大學生電子商務創新創業的影響因素

如何正確引導大學生參與創新創業，已有許多學者對電子商務創業模式的影響因素進行了研究。對前面學者的研究成果進行梳理，可以將大學生創新創業的影響因素分為環境能動因素和個人能動因素，這可以為專業教育與創業教育的互動融合提供理論基礎。

1.1環境能動因素

創新創業的環境能動因素主要是影響大學生創新創業的外部環境因素，包括國家和地方政策、創業實踐教育、資金保障和創業師資隊伍等。

具體來說，國家和地方政策顯著影響著大學生電子商務創新創業的開展和模式的選擇。鼓勵大學生電子商務創業需要制定相關的激勵政策，建立健全相關法律，提高創業保障，為大學生提供立體化創業支撐服務。創業實踐教育的開展主要是在高校展開，除了加強創業教育課程的建設，還要通過各種形式模擬開展創業實踐活動，提高大學生創業的熱情和實踐能力。資金保障需要提供資金支持，如費用補貼、融資和場地租金補貼等各種來源，降低創業門檻。創業師資隊伍的建設是創業人才培養的迫切需求。創業師資隊伍需要創新、合作和服務意識，并且要強調創業成果轉化的考量。

1.2個人能動因素

創新創業的個人能動因素主要是影響大學生創新創業的自身內部因素，包含大學生個人的創新創業能力、風險承受能力、個人興趣和創業欲望等。不難發現，這些因素指向著企業家精神內涵中所包含的創新精神、冒險精神等。

創新創業能力主要影響著大學生的創業信心，而創業信心是影響創新創業的關鍵因素，目前大學生創新創業能力自我評估不足，是他們謹慎選擇創業的原因之一。風險承受能力影響大學生創業的成敗，大學生承受風險的能力普遍較低，大部分屬于穩健型、謹慎型和保守型。個人興趣和創業欲望是實施創新創業的前提，性別對創新創業意愿有一定的影響，一般來說，男生較女生對創業更感興趣。

2、國外創業教育比較與借鑒

歐美國家開展了創業教育，有的已經逐步成形為一個較為完善的教育體系，有的呈現出一些新趨勢。總結歸納國外創業教育，剖析國外創業教育的特色，提煉出經驗并結合我國創業教育特點，可以找出我國創業教育實踐的有效辦法以及與專業教育融合路徑。

2.1德國和丹麥高校創業教育比較

德國高校創業教育發展成三種教育模式，分別是基于問題和項目的學習模式、基于多方合作模式、基于經典教學為主創業學習為輔助的模式等，三種模式的代表高校分別是蓋爾森基興應用科學大學、慕尼黑工業大學、柏林自由大學。丹麥的創業教育起步較早，三十多載的發展歷程里經歷了開端階段、初級階段和成形階段。開端階段制定了創業教育理念，初級階段嘗試了創業培訓與實踐，成形階段則形成了較為完善的教育體系。

雖然德國和丹麥的創業教育發展歷程不同，卻可以總結出一些相同相似點。

2.1.1重視企業家精神的培養。企業家精神是優秀企業家勇于創新、敢于冒險、善于合作、執著追求的精神品質，又是能夠“融合經濟、藝術和社會活動為一體的創新企業家精神文化，最終成為人類創造文明史上的核心價值之一”。德國和丹麥的創業教育都十分重視對大學生企業家精神和思維的培養，潛移默化地將企業家精神滲透到授課與調研等方式中。

2.1.2實踐導向的創業課程體系。創業課程設置為必修課程，課程內容安排得豐富多彩，最突出的特點就是實踐應用，給予學生最真實的創業情景。不僅注重實踐這一“深度”，還體現出每個階段創業教育課程覆蓋的廣度，如丹麥的創業教育不僅覆蓋高等教育，而且重視中小學的創業教育。

2.1.3政府主導高校創業教育。兩國政府應對外部環境的經濟放緩，支持國內創業，以“創業解決就業”帶來經濟繁榮。然而，兩國國民深受傳統文化影響導致動力不足，所以政府嘗試國民教育來推動創業。丹麥政府首先提出“創業鏈”的全新概念與國家科技發展部門共同實施“國民教育體系中創新與獨立”戰略;德國政府將“創業鏈”理念引入創業實踐中，并將創新與創業作為核心發展戰略，出臺了一系列政策改善創業教育環境。

2.1.4創業資金充足到位。德國和丹麥的創業教育資金少部分來自于企業和組織捐助，主要來源于政府財政撥款。2016年，德國高等院校創業資金總額己達2億歐元;丹麥國家基金Vaeksffonden直接或間接地參與了丹麥80%的創業基金投資。強有力的創業資金支持，切實保證了創業教育各職能部門工作的開展。

2.2美國高校創業教育與專業教育融合

美國的創業教育也十分注重企業家精神的培養，并逐步形成了創業教育與專業教育的三大模式，即磁石模式、輻射模式和混合模式。

磁石模式是高度中心化的，由管理學院、商學院、工程學院設計并講授面向全校學生的創業課程，教學與實踐場所主要集中在這幾個學院中。輻射模式是高度去中心化的，每個項目都相對獨立并分散在各個學院，由高校創業教育中心進行管理。混合模式則是磁石模式和輻射模式進行結合，也是實際中采用得最多的形式，這樣能更加有效地將創業教育和專業教育進行融合。

3、電子商務專業教育與創業教育融合模式

由大學生電子商務創業的影響因素和國外創業教育經驗借鑒可知，創業教育與專業教育的融合要以實踐為導向，注重調動個人能動因素，重視企業家精神的培養等。高校在政府的主導下，可以從以下三個方面開展實踐導向的電子商務專業教育與創業教育的融合。

3.1校內融合

3.1.1創業教育融人專業課程

校內融合首先要將創新創業意識融入到課程教學當中，電子商務專業多元化的教學內容為創業教育與專業教育的互動融合提供可能。基礎課程中，經濟學基礎、管理學原理、市場營銷學、客戶關系管理等課程可以在理論講述過程中通過教學設計將創新創業教育的基礎意識融入其中，實現創業教育與專業教育的點共生，啟發學生的創新創業意識。專業課程中，網絡營銷、網頁設計與制作、商務談判實務等課程可以根據課程中的技能和知識點創設一定的情境模擬出企業部門實施崗位情景體驗，實現創業教育與專業教育的間斷性共生，培養學生的創新創業能力。

3.1.2“競賽+實訓”構建創業實驗室

創業意識可以在課程教學中得到啟蒙，而創新創業能力則需要體驗式的創業訓練，即實踐導向的驗證式教學。電子商務專業可以結合專業背景設計“互聯網+”創業項目，撰寫創業計劃書，在參與創業競賽的過程中全程模擬創業過程，并由校內和企業創業導師進行綜合指導和評價。

另一方面，專業課程的實訓項目中可以融人創業項目，實現創業教育與電子商務專業教育的一體化融合。如在電子商務綜合實訓中引導學生實施微創業——創建電子商務網店，上傳商品、網絡營銷、網店運營等，以網店實操業績作為實訓成績考評參考標準之一。

3.2校際融合

校際融合是指在不同高校之間，甚至是跨國界的高校之間，對大學生進行聯合培養并融入創新創業教育。校際間的融合優勢體現在創業教育資源實現共享，還能促進不同風格或文化的大學之間的創新創業交流。

此外，校際融合不僅可以增長大學生的見識，開拓大學生的視野，而且可以提高溝通協作能力，幫助大學生積累創業人脈。因此，搭建一個創業實踐共享平臺，一方面實現創業教育資源的高校間共享，另一方面實現創業資源的校際共享。

3.3校外融合

校外融合體現的是專業教育與創業教育融合的社會化屬性，即高校與市場經濟主體達成合作，促進大學生校內、校際間創業實踐成果轉化，將專業知識、創業實踐運用到實際生產中。如果說創業教育與專業教育的校內融合、校際融合屬于創新創業實踐與專業知識技能融合的初級層次，那么校外融合的實施是實踐出真知的“真槍實干”，是創業教育與專業教育融合最高層次的表現。

校外實踐由高校牽頭，鼓勵師生發起創業項目，邀請企業經營者或風險投資人評估項目，一旦項目獲得認可，即可與企業洽談后期合作進行轉化。在此過程中，高校可提供啟動資金、場地、指導等立體化服務支撐，降低大學生創業風險。