中學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式初探

楊正斌

摘? 要：數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過提問，探究，討論等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師必須改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文通過對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)及中學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)模式特點(diǎn)的分析，探討對這一教學(xué)模式的實(shí)施策略，為促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);自主性學(xué)習(xí);教學(xué)法

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0095-01

1.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)

（1）沖動情緒逐漸降低。自主性作為人的心智因素參與的復(fù)雜系統(tǒng)，在不同的學(xué)齡階段呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)水平。在中學(xué)階段，學(xué)生的思維特點(diǎn)，對事物的反思、批判等理性意識逐漸提高，這時(shí)即使認(rèn)識對象不是主體的興趣，他也會用理性認(rèn)知排除掉不良情緒的影響，去主動的付諸認(rèn)識行動。

（2）穩(wěn)定程度日益增髙。中學(xué)生已進(jìn)入青春期，各方面趨向成熟，他們的自主性也趨向穩(wěn)定，獨(dú)立性也逐步形成，有自己的價(jià)值觀，這些都表明他們自治水平的穩(wěn)定因素正在增長。

（3）調(diào)節(jié)機(jī)制逐步完善。自主性是人的綜合心智水平的體現(xiàn)，涵蓋了人的認(rèn)知、情感、道德等智力因素和非智力因素。當(dāng)人的各方面心智因素趨于成熟時(shí)，這種調(diào)節(jié)機(jī)制也會逐步完善。

2.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的五環(huán)模式教學(xué)方法的內(nèi)容

實(shí)施自主學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供主動權(quán)并發(fā)揮他們的作用，在實(shí)踐中，從四個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。即“問題”留給學(xué)生思考，“閱讀”時(shí)間還給學(xué)生，“做”的過程給予學(xué)生。探索的“五連環(huán)模型”是研究前感知導(dǎo)向—定向立標(biāo)—自學(xué)討論—報(bào)告校正—問題評估。

（1）感知導(dǎo)向。預(yù)讀教材不僅可以為教學(xué)做好準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。這是發(fā)現(xiàn)問題的階段。在實(shí)施過程中，我通常在第一課中，花大部分時(shí)間，讓學(xué)生閱讀，感知文本，發(fā)現(xiàn)問題，并為下一步做準(zhǔn)備。

（2）定向立標(biāo)。改變教師設(shè)計(jì)和提問的方式，讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)和提問，以學(xué)生的問題為教學(xué)任務(wù)，探索方向。關(guān)注學(xué)生問題，以學(xué)生問題為教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完整和獨(dú)立的，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的培養(yǎng)。

（3）自學(xué)討論。問題的設(shè)計(jì)和目標(biāo)的確立只能解決該怎么做的問題。自主性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在這個(gè)項(xiàng)目中，核心是解決問題，實(shí)現(xiàn)自治的關(guān)鍵是將過程交給學(xué)生。

將已確定的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)和探究的方向，學(xué)生安排學(xué)習(xí)并嘗試解決。其間，老師的任務(wù)也在于“導(dǎo)”。教師應(yīng)該巡邏和指導(dǎo)，并且可以參加學(xué)生小組討論。教師的作用側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、介紹。

（4）報(bào)告校正。給學(xué)生“說話”的權(quán)力，讓學(xué)生大膽表述，說出結(jié)論，并談?wù)勥@些想法。學(xué)生的解釋可能是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。但在“討論”的過程中，逐漸形成客觀的結(jié)論。這是“做”的過程的延伸。老師在同學(xué)們闡述完以后，要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生校正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（5）問題評估。已經(jīng)建立的問題雖然來自學(xué)生，但已經(jīng)過篩選，由此產(chǎn)生的問題并未涵蓋學(xué)生的所有問題。學(xué)生可能會遇到尚未解決的問題。因此，最后一節(jié)課將安排一段時(shí)間讓學(xué)生自由提問和回答。評估是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和總結(jié)。

3.五環(huán)模式教學(xué)方法的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的“五環(huán)模式”，從問題的形成到解決，反映了學(xué)生自始至終的參與，主體作用最大化。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是，開放性。1、教學(xué)目的要求的開放性。問題的產(chǎn)生、任務(wù)的確立來自學(xué)生。2、答案、結(jié)論的開放性。答案是多樣化的，要注意學(xué)生結(jié)論的“客觀”。二是，過程性。即學(xué)生解決問題的過程體驗(yàn)。不僅以解決問題為目的，要更加注重組織學(xué)生參與整個(gè)過程，從問題的出現(xiàn)到形成結(jié)論。注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，徹底改變教師只關(guān)注結(jié)果的教學(xué)方法。三是，探究性。問題的結(jié)論和答案并不是唯一的。在解決問題的過程中，允許教師和學(xué)生，學(xué)生和團(tuán)體互相爭論。

4.促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)五環(huán)模式實(shí)施的策略

（1）營造氛圍，激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是教師的活動，而是師生，生生，學(xué)生和文本之間的綜合教學(xué)活動。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)建立良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）堅(jiān)持注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們就可以主動閱讀和獲取相關(guān)知識，這些知識將用于生活。

（3）注重指導(dǎo)，教會學(xué)生自學(xué)技能。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出自己的問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的答疑能力。面對不明白的問題，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并能表達(dá)不同意見。

教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，讓學(xué)生將該單元的知識點(diǎn)編成數(shù)學(xué)手寫報(bào)告。這不僅提高了學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)了動手能力，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

當(dāng)然，由于各種條件的影響，學(xué)生的情緒和能力差異很大，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的評價(jià)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

本文研究了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，分析了中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)五環(huán)模式的特點(diǎn)。探討對這一教學(xué)模式的實(shí)施策略，但是由于自身的水平能力有限，在實(shí)際操作中還存在一些問題，在未來，將繼續(xù)研究并提出更好的方法。

參考文獻(xiàn)

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