淺談外來工隨遷子女的差異與融合

王駿

摘? 要：隨著外來工子女人數的增多，本地區學校壓力大增，由于外來工隨遷子女與本地學生有諸多的差異，對他們的教育更是困難重重。找準突破口，運用合理的方法，因材施教，生活上關心，學習上幫助，心理上融合，讓每個外來務工人員子女學生都能夠充分實現自身的價值。

關鍵詞：外來工隨遷子女;差異;本地學生;教育融合

【中圖分類號】G646????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0185-02

隨著我國經濟發展及城市化進程的加快，越來越多的農村人口向城市遷移，然而，外來工隨遷子女在城市融合過程中卻遇到了很多困惑。

1.外來工隨遷子女與本地學生的諸多差異

（1）學習習慣的差異

小學教學中要求學生養成的學習習慣是指課前預習、課后復習、上課認真聽講、認真完成課后及家庭作業等幾個環節，這些環節會起到各自不同的作用。但是與本地學生相比大多數外來民工子弟都沒有主動預習的習慣，民工子弟完成作業的習慣也不是很好，大部分學生都不能按時完成老師布置的作業。民工子弟能主動提出疑問的人數極少而且能提問的永遠都是固定的幾個學生，大部分學生只有當老師問到的時候才提出自己不懂的問題，甚至有很大一部分學生根本不提問題，也沒有問題可問。還有一部分學生上課不能夠認真聽講，甚至做小動作。

（2）言行習慣的差異

有部分民工子弟學生，特別是剛轉入學校的學生，文明習慣不是很好，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，不能夠很好的愛護學校的公共財物，在教室墻上亂涂亂畫，不善于運用禮貌用語。有些學生為了一點小事情會罵同學，甚至會采用粗暴的行為，也有些學生喜歡隨意動別人的東西。這些不文明的行為引起了很多同學的反感。

（3）學習基礎的差異

由于外地生來自全國各地，各地的教育教學水平不同，各地區使用的教材不同以及學生本身的參差不齊。有些學生的當地小學采用的是五年制，有些是六年制，新轉入的學生甚至根本沒有接受過比較系統的教育。有些一年級的學生根本沒有上過學前班。民工子弟與本地學生學習基礎存在很大差異，嚴重影響了教師的正常教學進度。

（4）心理健康的差異

與本地學生相比外來民工子弟敏感并且容易受傷害的。最為明顯的是自卑型和行為偏激極端型。自卑型的學生喜歡在內心和其他同學做比較，當發現自己某些方面比別人差的時候，內心就有強烈的反差，讓這些孩子抬不起頭，性格內向，成績相對落后，便容易形成自卑、自閉的心理，以至厭學、不思進取，成績日漸下降，甚至不愿意參加任何集體活動。行為偏激極端型的學生由于從小缺少父母的愛護與管教，行為習慣、學習成績相對較差，盡管有老師的鼓勵與同學的幫助，仍不能融入到團體中區。自信心的缺失、對同學的嫉妒、以及埋怨父母沒有創造良好條件做到有求必應等等原因，使他們對一切不滿，這類學生性格暴躁，很容易與其他同學發生沖突。

2.外來工隨遷子女與本地學生的教育融合

（1）堅持公平，促進融合

教育公平是重要的社會公平，外來務工人員隨遷子女學生應和本地學生一樣得到平等的尊重，享有平等的關愛。自招收外來務工人員隨遷子女以來，我校堅持所有的班級都是本外地生混合編班，堅持任何優秀的學生都可以有機會擔任班級或者學生會的干部。學校要求教師的關注度要公平，不管學生的基礎怎樣、成績好壞，都應當一視同仁，讓教室里的每一個學生都能感受到老師的關懷是同樣的。學校倡導全體本地學生學會對身邊的外來同學“關心多一點、理解多一點、幫助多一點、寬容多一點”。全校師生都用真誠的心去和外來學生建立一種友好平等的關系，而這也正是外來務工人員隨遷子女學生在融入新學校的過程中所最需要的。

（2）文化認同，尋找歸屬

研究表明，文化認同與歸屬利于心理融合與貼近。黎里是江南歷史文化名鎮，是愛國詩人柳亞子先生的故鄉。為此，學校組織學生（外來務工人員隨遷子女學生必須全部參與）參觀柳亞子紀念館，了解柳亞子先生的生平事跡;邀請文博研究員為學生開設“柳亞子”專題講座;組織教師開發校本教材《人中麟鳳——柳亞子》、《水鄉黎里》，宣傳黎里地域文化;指導學生開展黎里的古橋、弄堂、姓氏、小吃的研究性學習……豐富的活動，展現了一個立體的黎里，增強了外來學生熱愛第二故鄉的美好情感，使他們對生活的古鎮黎里有了歸屬感，為心理上融入本地生活鋪墊了文化基礎。

（3）多維互動，敞開心扉

第一，師生互動。開通“守望成長”信箱與外來學生進行交流，定時開箱，回復學生的問題。結合各年級學生心理現狀及存在問題的特點，學校心理咨詢師開設了“你的情緒穩定嗎”、“認識自我·悅納自我”等專題心理講座，組織“我們是最棒的！”團體心理輔導活動，教給學生控制自我、調節自我、發展自我的方法。在心理咨詢師的指導下，思品課、班會課嘗試開設“自尊、自信、自強”等心理活動課，老師們借助情景法、角色法等手段，讓學生在設置的情景中盡情體驗，完成認知矯正、心理調適等。對于具有放縱和偏激行為的外來學生，學校依托德育導師制工作平臺，引導德育導師與學生雙向選擇，個性化、親情化結對，用導師的愛心、耐心、責任心引領學生在正確的軌道上行進。

第二，生生互動。同齡間的互動，是兒童健康人格形成的一條重要途徑。基于該認識，我校首先組織開展“相逢是首歌”主題班會，鼓勵學生之間主動接觸，表達愿望，教給學生一些交往的技巧和方法，讓他們在同齡間的人際互動中體驗同伴間美好、真摯的友誼，使彼此的心靈有機相融。其次，在人防教育綜合實踐活動中，我校堅持開展“好伙伴萬人同行”游戲活動，引導本外地學生有機結對，共同完成規定的任務，促進同學間的交往，讓學生領略到交往的樂趣，努力消除本外地學生間交往上的隔閡。再次，我們組織豐富多彩的活動，讓雙方取長補短，共同進步。

（4）融合前移，溫暖同行

我校嘗試把心理融合教育工作進行前移，與本地的外來務工人員子弟小學友好合作，推出了“緣聚北厙·溫暖同行”系列活動，其中，愛心捐贈：是由北厙中學全體學生每人捐出一本書，以充實友誼小學的班級圖書角，讓書籍陪伴學生的成長;真情送課：是由北厙中學的優秀班主任在友誼小學的六年級學生開設“小學生·中學生”心理活動課，向學生揭示從小學到初中的“五大變化”，以交流分享的形式引導學生從現在開始，從“心理上”“行為上”“學習上”為即將到來的初中生活做好準備;研討沙龍：是兩校老師代表就“六年級與初一年級”學生的行為習慣與心理健康教育進行沙龍式探討，小學老師著眼于學生的發展需要，初中老師探尋學生成長的軌跡，落實“一切為了學生的理念”。實踐證明，該活動的開展拉近了兩校師生心與心的距離，增進了彼此間的溝通與了解，有效縮短了外來務工人員隨遷子女學生盡快融入初中新生活的時間，讓他們深深體會到了學校的愛心與溫暖。

（5）家校合作，和諧發展

家長應是學生的首席成長導師。我校通過開展“走進家庭、走近學生”集中家訪月活動，對所有外來學生家庭進行家訪，爭取學校教育與家庭教育的真誠合作。舉辦校園開放日活動，邀請專家開設“初一學生的成長特點與奠基性家教”心理輔導課，讓家長認識到家庭環境，特別是父母對孩子的心理發展具有很大的影響作用，同時也使家長們學到對孩子進行心理輔導的科學方法。舉行“優秀家庭導師”評選活動，宣傳成功的家教經驗，為家長提供示范性樣本，以影響更多的家長重視家庭教育，家校合力，共同促進學生健康發展。

教育公平不僅僅是給予外來務工人員子女相同的教育條件，更應努力讓他們融入本地生當中，尤其是心理融合方面。這不僅僅關系到外來務工人員子女學生的健康成長，對本地生的健康成才也至關重要。只有做到了真正的心理融合，外來務工人員子女學生和本地生才能彼此包容接納，才能使每個學生尤其是外來務工人員子女學生都能夠充分實現自身的價值，從而助推不同地區文化的有機融合，實現和諧共生。