翻轉課堂的高中信息技術教學探討

李學祥

隨著我國科技與互聯網的快速發展，社會不斷進步，高中信息技術教學成了人們關注的重點。課程改革對高中信息技術教學提出了更高的要求，信息技術教學不僅是向學生們傳授學習內容、建設知識體系，還有激發學生創新思維、提高學生動手能力等任務。在傳統的教學模式當中，學生往往是被動的，老師掌握著課堂的主權，而信息技術教學的任務之一就是使學生們擁有自主學習的能力，從而全方面提高學生的學習素養。

1引言

翻轉課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式可以有效突破傳統教學模式的限制，為未來的教學帶來了機遇與挑戰。把翻轉課堂教學模式運用到高中課堂當中，給學生們學習知識帶來了許多積極作用，不僅提高了學生的學習積極性，還能使學生在課堂中發揮出自身的主體作用。

2翻轉課堂

（1）翻轉課堂的含義

翻轉課堂就是將學習形式進行翻轉，將學生的學習時間進行融合，使學生作為學習的主體。因為此學習模式非常有趣、開放，且學生可以充分地與老師進行交流，所以此教學模式被應用到高中課堂當后，老師們都喜歡使用此教學模式。在使用此教學模式的時候，學生們學習基礎知識主要是在課外，學生利用課堂以外的時間自主地學習課本上的基礎知識，并記錄學習過程中所遇到的問題。學生在課堂上向老師提出學習過程中所遇到的問題，與老師進行交流，老師的任務是向學生們解答問題。這樣的學習模式，不僅有利于提高學生的學習自主性，提高學生學習能力的作用，可以讓知識點可以深刻地記錄在學生的大腦中，還可以拉進學生與老師、學生與學生之間的距離，激發學生們的學習積極性。例如，老師可以借用QQ群或微信群等平臺，與學生在課堂之外的時間進行交流，學生可以隨時地向老師提出疑問，老師也會及時解答。

（2）翻轉課堂的意義

翻轉課堂將學生與老師的地位進行了置換，學生成為課堂的主體，老師則是學生學習知識的引導者，不起主體作用。教師作為一個引導者，要及時地了解學生的學習情況，選擇一個合理的教學模式，激發學生們的學習積極性，發揮出學生的主體作用。與此同時，教師還需要總結出課堂上學習的內容，設計出的內容主要以2種方式存在：一是以傳統教學內容設計；另一種是以微課的形式發送給學生，根據內容選擇一個合適的平臺，并且教學生下載安裝相應的軟件。

翻轉課堂的應用，對教師的教學要求也發生了變化，教師的教學計劃設計也全面化、系統化，不僅要具有良好的備課能力，還要具有信息技術整合的能力。例如，教師不僅要擁有充足的理論知識，還要學會使用教學設計軟件等與課堂內容設計相關的軟件，并且可以在課堂上靈活熟練地運用。

3翻轉課堂在高中信息技術中的應用

首先，需要將翻轉課堂教學模式應用到學生的課前預習當中，教師需要結合課本知識，制定出一個教學目標，并且將課本上的知識點進行總結與細化，然后再利用微課的形式將其顯示出來，并且向學生提出一些問題，使學生在預習過程中找出答案，從而鼓勵學生自主學習。其次是將翻轉課堂應用到課堂當中去，教師要結合信息技術教學軟件給學生的檢測結果以及提出的問題，在課堂上進行統一的講解。教師要分析出學生的學習情況與學生特點合理地將學生分為若干個小組并選出組長，小組學習有利于教師對學生進行管理；教師根據課堂講授的內容，為各個小組分發不同學習任務。

4結束語

綜上所述，”翻轉課堂”這一教學模式促進了未來教育業的發展，拓寬了高中信息技術的教學渠道，豐富了教師的教學資源，這種教學模式激發了學生的學習積極性，也為課堂帶來了趣味。翻轉課堂有效地發揮了學生在課堂當中的主體作用。