“雙一流”建設背景下地方高校實驗教學改革的必要性及對策探討

徐茵 趙姣 雷翠玉 李俊凱

摘? 要：“雙一流”建設是當今各高校建設者們關注的焦點，它的提出尤其為我國地方高校的發(fā)展創(chuàng)造了新的契機。在“雙一流”建設熱潮的背景下，文章對地方高校實驗教學改革的必要性進行了幾點分析，并從實驗教學觀念、實驗教學內(nèi)容與實驗室管理模式、實驗教學考核制度、實驗教學模式與評價體系等方面提出了相關對策，以期為地方高校實驗教學改革提供指導和借鑒作用，從而推動高?！半p一流”建設步伐。

關鍵詞：“雙一流”建設;地方高校;實驗教學;改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0138-03

Abstract： "Double First-rate" Construction is the focus of today's college builders， Its proposal has created new opportunities for the development of regional university in China. Under the background of the "double first-class" construction boom， this paper analyzed the necessity of the experimental teaching reform in regional university， and put forward relevant countermeasures from the aspects of experimental teaching concept， experimental teaching content and laboratory management mode， experimental teaching evaluation system， experimental teaching mode and evaluation system， in order to provide guidance and reference for the reform of experimental teaching in regional university， and promote the pace of "double first-rate" construction in colleges and universities.

Keywords： "Double First-rate" Construction; regional university; experimental teaching; reform

一、概述

“雙一流”建設是“世界一流大學和一流學科”建設的簡稱[1]，自中央全面深化改革領導小組第15次會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》以來，“雙一流”建設正式拉開序幕，并成為各大高校競相追逐的寵兒，全國各高校都圍繞“雙一流”申報建設，主動響應、積極謀劃。2017年10月，習近平同志在十九大報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設，進一步奠定了“雙一流”在當今高校建設中的重要地位。目前不僅教育部出臺了建設世界“雙一流”大學和學科的名單，而且各省也正在陸續(xù)出臺圍繞地方高校如何建設國內(nèi)“雙一流”大學和學科的方案。

“雙一流”建設的核心目的是全面提升人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力，實驗教學是高?！半p一流”建設中人才培養(yǎng)和學科建設中極為重要的一環(huán)，能夠充分展現(xiàn)高校全方位多元化的辦學水平。然而地方高校由于重視程度、資金投入以及實驗學時等諸多條件的限制，在實驗教學方面改革不夠深入，即使有較好的實驗教學改革方案，在實施過程中也會被諸多因素限制而大打折扣。在現(xiàn)今“雙一流”建設的背景下，本文對地方高校實驗教學改革的必要性進行了分析，為地方高校實驗教學的優(yōu)化提出了幾點建議，以期提高學校的整體辦學水平，為地方高?！半p一流”建設做貢獻。

二、“雙一流”建設背景下地方高校實驗教學改革的必要性

（一）地方高教實驗教學存在的問題制約了學生和學校的發(fā)展

目前，大多地方高校普遍存在實驗教學理念滯后的現(xiàn)象，理念過時、內(nèi)容老套、方法單一， 考核方式欠妥等往往成為很多學校的通病[2]。此外，由于當前地方高校為了加快發(fā)展，往往把主要資源投入到課題研究和人才引進等方面，導致重科研，輕教學的風氣普遍存在，實驗教學經(jīng)費往往成為被削減的對象[3-4]，再加上實驗課時安排不足，有些必要的實驗教學環(huán)節(jié)由于儀器設備和時間的限制被取消，且實驗小組人數(shù)安排過多，無法達到全員參與的效果。種種因素導致學生自由發(fā)揮的余地很少，嚴重限制了學生獨立動手能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，實驗教學儼然已經(jīng)成為一個以灌輸性教育為主和驗證理論知識的輔助手段。

學生教學工作是高校教育培養(yǎng)人才的中心環(huán)節(jié)，而實驗教學則是這一環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學校核心競爭力的重要體現(xiàn)，如果實驗教學無法和學校的發(fā)展與時俱進，那么地方高校的辦學質(zhì)量和辦學特色也將會受到影響，學生對學校教學滿意度也將會隨之下降。實驗教學往往是激發(fā)學生科研興趣的窗口，如果這一重要環(huán)節(jié)受到忽視，將會對學生的求知欲造成影響，不利于高?？蒲挟a(chǎn)出和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。高校要以立德樹人為根本，培養(yǎng)一流人才是“雙一流”建設的主要任務，如果地方高校無法提供高質(zhì)量的教學水平，那“雙一流”建設恐怕只是一紙空談。

（二）“雙一流”建設背景下實驗教學的重要性日益凸顯

隨著“雙一流”建設的不斷推進，實驗教學在高校教學中的地位和作用日益凸顯。我國“雙一流”建設已進入全面落實階段，中央全面深化改革領導小組所審議通過的《方案》中，提出了“雙一流”建設的五項基本任務和五項改革措施，在五項基本任務中，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才位列其中，而高質(zhì)量的實驗教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要保障，能夠為創(chuàng)新型和一流人才的培養(yǎng)助力并提供有效渠道。實驗教學一方面是對理論知識起到驗證作用，能夠鞏固和強化學生在理論課上所掌握的知識;另一方面也是培養(yǎng)學生科研興趣、提高科研水平與專業(yè)操作技能的主要方式，能夠大幅度提高學生的動手實踐能力，并且學生可以在實驗動手操作中發(fā)掘自身在專業(yè)理論知識中未掌握的問題，在老師的指引下利用現(xiàn)有的資源條件開展較深層次的專業(yè)研究，增強其對專業(yè)的了解，提高研究興趣，促進學生在專業(yè)領域的發(fā)展。行之有效的實驗教學能夠促進學生理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化，成為理論向?qū)嵺`過渡的橋梁，因此，實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才方面扮演著重要角色，對現(xiàn)有的實驗教學進行改革是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必然要求[5]，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。

然而目前很多地方高校實驗教學仍舊在傳統(tǒng)的教學模式下運行，內(nèi)容和形式陳舊，沒有跟上高等教育和時代的發(fā)展，無法適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的實際需求。地方高校若要緊跟“雙一流”建設的步伐，必須深化實驗教學研究與改革，強化實踐育人的理念，制定出一套能夠滿足人才培養(yǎng)需求的完善的實驗教學體系，力爭培養(yǎng)出一流的人才。

（三）實驗員隊伍構(gòu)成的逐漸轉(zhuǎn)變對實驗教學提出新要求

長期以來，地方高校對實驗室工作的重視程度不夠以及存在較大誤解，認為實驗室工作就是保管實驗儀器設備，準備實驗教學所需藥品和物品，保持實驗室清潔，無需高學歷，很多年長實驗員甚至只有中專文憑，實驗員隊伍建設遠遠落后于國內(nèi)一流高校，學歷與業(yè)務水平普遍偏低，嚴重降低了實驗教學水平。由于國內(nèi)高等教育發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進，許多地方高校的辦學規(guī)模不斷擴大，實驗室建設的投入逐年增加[6]，現(xiàn)今地方高校實驗員隊伍水平已顯著提高，具備碩士學歷已成為絕大部分地方高校引進實驗員的必備條件，有的地方高校甚至大力引進具有博士學歷的實驗教師，使得實驗技術人員的學歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大改善，業(yè)務水平也有了明顯提高[7]。以長江大學農(nóng)學院為例，2016年，學院本科及以下學歷實驗員比例達到64.5%，具有碩士及以上學歷的實驗員屈指可數(shù)。近兩年來，學院大力引進具有碩士以上學歷的實驗員，到目前為止，具有博士學歷的實驗員比例為27.3%，且有1名實驗員已取得高級實驗師職稱;具有碩士以上學歷的實驗員比例達到81.8%，徹底改變和提升了學院實驗員學歷結(jié)構(gòu)層次。

隨著各省“雙一流”建設逐步推進，現(xiàn)今的地方高校以及逐步認識到實驗員的工作已絕非是準備實驗課、管理儀器設備和打掃實驗室這些簡單瑣碎的事情，實驗員應該逐漸承擔起實驗教學的任務，并且作為實驗室建設和發(fā)展的中堅力量，實驗員應該為開設綜合性、創(chuàng)新性的新實驗提供思路與方案，提高其在實驗教學、科學研究、人才培養(yǎng)以及實驗室建設與管理等方面的作用，從輔助實驗教學的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗嶒灲虒W。這就需要對現(xiàn)有的實驗教學方式與內(nèi)容進行改革，從而滿足這種新的教學模式的需求。

三、“雙一流”建設背景下地方高校實驗教學改革的途徑

（一）強化理論教學與實驗教學同等重要的理念

實驗教學與理論教學在教學環(huán)節(jié)中應處于同等重要地位，既相互區(qū)別又密切聯(lián)系，不應存在主輔之分[8]。而當今絕大多數(shù)地方高校的實驗教學都是依附在理論課而產(chǎn)生的，這種觀念早已根深蒂固，無論是實驗內(nèi)容安排、課時分配，還是資金投入和管理上都無不服從于理論教學的需要[9]，從而導致在對待實驗課上老師應付差事，學生不夠重視的局面，不利于地方高校培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的復合型人才。

強化實驗教學和理論教學同等重要的觀念，不能僅僅總停留在口頭上，要從具體行動上把實驗教學提高到與理論教學同等重要的位置，一方面可以增加實驗人員外出培訓進修的機會，提升實驗人員的專業(yè)化素質(zhì)與業(yè)務水平，地方高校也需要對其職業(yè)發(fā)展與職稱評定給予理論課教師同等的支持與重視，并且可適當提高實驗教學的工作量以激勵任課教師，讓實驗人員切實認真做好實驗教學工作;另一方面，要求各院系根據(jù)自身專業(yè)的特點制定相應的政策，調(diào)動廣大教師重建實驗教學體系，改革實驗教學內(nèi)容的積極性，加強對實驗教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度，其宗旨是全面提升實驗教學的影響力，保證和提高教育教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣和對實驗教學的重視程度，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力[10]。

（二）增強實驗課的設計性和綜合性，建立開放性的教學實驗室

目前絕大多數(shù)地方高校的實驗課結(jié)構(gòu)都是驗證性實驗數(shù)量占絕對優(yōu)勢，少數(shù)創(chuàng)新性和綜合性實驗為輔的模式，隨著社會對人才需求的變化和高校教學模式的日益革新，這種模式已經(jīng)不適合如今的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學校應該增設應用性較強的設計性實驗，大幅度提高其在實驗教學中所占的比例，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)，并且應整合教學實驗內(nèi)容，將分散和單元化的實驗加以精煉、融合，減少重復的實驗項目，促進相近專業(yè)實驗內(nèi)容的有機結(jié)合，以增強教學實驗的綜合性，提高實驗教學效率[11]。此外，創(chuàng)新性和綜合性實驗都是要建立在基礎實驗之上的，因此也要保留部分具有代表性的驗證性實驗，以打牢學生的實驗功底。

實驗室是實驗教學改革的具體體現(xiàn)，若是要在實驗教學中增加設計性和綜合性實驗的比重，就需要有與之相適應的開放性實驗室來進行實驗教學，開放性的實驗室需在時間、空間、儀器設備等方面實行開放，一方面，開放性教學實驗室可提高其利用率，從而不會造成教學實驗設備的資源浪費，達到合理利用的效果;另一方面，學生可自主安排時間，為學生開展創(chuàng)新型實驗項目提供了有利條件。并且，減少了學生在平時實驗課中對老師的依賴性，學生在實驗過程中需要根據(jù)所出現(xiàn)的問題想出不同的解決方案，逐步培養(yǎng)學生形成以自主式、合作式和研究式為主的學習方式[8]。

（三）規(guī)范和科學化實驗考核方法，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要提高實驗教學在教學當中的地位，就必須規(guī)范和科學化實驗教學的考核制度，目前很多地方高校的老師在評定實驗教學成績時，是以實驗報告和穿插在理論考試中部分實驗理論知識的形式進行考核的，而其中實驗報告又占了較大比重，再加上目前驗證性實驗仍然處于主導地位，實驗內(nèi)容都是長期固定不變，有時實驗課沒有上完，學生已經(jīng)將實驗報告寫出來，并且學生人數(shù)多，老師往往無法兼顧到每位學生的實驗操作是否規(guī)范合理，因此很多老師就單純地以實驗報告和理論考試來評定和考核學生的實驗成績，這種考核方式無法對學生的操作和創(chuàng)新能力進行一個合理地評估，新的考核方法必須將學生一系列的學習活動集中在創(chuàng)新上來，引導學生增強學習能力和創(chuàng)新意識，逐步建立起促進學生能動性的新型考核機制?？己藘?nèi)容不能單純地以實驗報告為主，應逐步轉(zhuǎn)向?qū)嶒灢僮鳌嶒瀳蟾?、理論知識考核相結(jié)合的方式，把對基礎理論知識的掌握程度與動手能力貫穿于考核之中，把考核重點放在學生運用基礎知識和基本技能解決實際問題的能力水平上。實驗考核可以把筆試、操作性考核和平時表現(xiàn)成績有機地結(jié)合起來，且要提高操作性考核和平時表現(xiàn)成績的比重。平時表現(xiàn)主要包含考勤、是否愛護和正確使用實驗儀器以及實驗完畢后是否整理好實驗臺等方面[12];操作性考核任務以學生個人或小組形式完成均可，在實驗操作的考核中，可根據(jù)誤操作次數(shù)、完成時間、實驗線路的正確性、實驗步驟的完整性等進行綜合評分。

（四）打破實驗教學固化模式，全方位開展學生評價體制

目前地方高校的實驗教學一般是依托在理論教學上產(chǎn)生的附屬品，教學內(nèi)容一般具有固定性和延續(xù)性，學校應該打破這種傳統(tǒng)的模式，實行在時間上、實驗內(nèi)容和形式上的全方位開放的實驗教學模式，為學生提供更多思考問題以及創(chuàng)新探索的機會。并且還可以在教學形式上增設選修實驗課，選修實驗課應該以學生為主體，老師輔導相結(jié)合的形式在開放實驗室完成，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥嘏行运伎?、推理和反思，實現(xiàn)教育模式以教師為主向?qū)W生為本的轉(zhuǎn)變[13]。學生在必修實驗課上了解基本的實驗原理和培養(yǎng)基礎的實驗操作技能，而選修實驗的設置則完全是遵循學生對哪一方面實驗有興趣而自主選擇的，能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，同時也能增加學生對自己所學專業(yè)的了解與興趣，有利于滿足學生的不同層次化的需求和個性化發(fā)展。

此外，在調(diào)整實驗教學授課模式的基礎上，可以全方位開展學生評價實驗教學。實驗教學的考核不應該是老師單方面評價與考核學生，學生也可以從某些角度對整個教學實驗進行評價，包括實驗教學環(huán)境，實驗儀器設備與藥品的準備、任課老師對實驗操作的講解與指導等等，評價結(jié)果可作為年度的教學質(zhì)量考核指標之一，這樣可以全面促進教學質(zhì)量的提高[14]。這種雙向的評價體制，可以激勵學生和老師共同進步，有利于實驗教學的長足發(fā)展。

四、結(jié)束語

高水平的科研產(chǎn)出和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是高校建設“雙一流”的關鍵和堅實基礎，實驗教學作為高校人才培養(yǎng)和學科建設的必要環(huán)節(jié)，能直接反映出科研水平、辦學特色以及辦學質(zhì)量的優(yōu)劣，是推動高校“雙一流”建設不可或缺的組成部分。目前地方高校與國內(nèi)一流高校的教學水平相差甚遠，其改革之路任重而道遠，絕不是一蹴而就的，必須抱著謹慎的態(tài)度和堅定不移的決心，在原有的基礎和成功的案例中不斷汲取經(jīng)驗、摸索創(chuàng)新，從而循序漸進地改變陳舊固化的實驗教學模式，增強學生的實驗技能以及培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，提升實驗教學在教學中的地位。“雙一流”建設地推進對高校實驗教學提出了新的要求，地方高校應該牢牢抓住這一有利時機，大力進行改革創(chuàng)新，在實驗教學上做到與時俱進、革故鼎新，不斷探索適合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和促進學科發(fā)展的正確的實驗教學改革路徑，加快“雙一流”建設步伐。

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