初中語文教學中多元化教學方法運用研究

李玲

摘 要：初中語文教學應(yīng)當注重學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學模式是比較單一的，不利于學生的全面發(fā)展。為滿足教育發(fā)展的需求，初中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，采用多元化的教學方式，優(yōu)化教學成果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;教學方法

單一化的教學方法在很大程度上降低了學生的學習興趣，不僅弱化了課堂教學的質(zhì)量，而且也不利于學生的全面發(fā)展。在初中語文教學中，教師應(yīng)當從教學方式、思維模式、教學手段、教學評價等方面著手，實現(xiàn)多元化教學。

一、初中語文多元化教學的意義

初中語文教學多元化可以讓教學活動充滿新鮮感，學生能夠自始至終地保持學習語文的熱情。語文的學習過程相對來說是比較枯燥乏味的，如何提高學生的語文學習興趣是語文教學面臨的一個重要難題。傳統(tǒng)的語文教學方法往往會打消學生的積極性，而多元化的教學方法可以有效調(diào)動學生的好奇心，吸引學生的注意力，進而提高教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，教師的教學方法應(yīng)當多元化，為學生營造一個充滿生機與活力的課堂教學環(huán)境。

二、初中語文教學中多元化教學方法的運用

（一）多元化的教學方式

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師的教學重點在于培養(yǎng)學生的理解能力和寫作能力，而新課改和素質(zhì)教育要求教師在教學的過程中應(yīng)當加強學生思維能力、情感能力以及想象力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，初中語文教師的教學方式必須實現(xiàn)多元化，讓學生從不同的角度對知識進行理解與應(yīng)用[1]。

針對《我的叔叔于勒》一文，在課堂教學之前，筆者做了充足的課前準備，并對如下問題做了全面的考查：通過查閱相關(guān)資料，開展情境教學，使學生可以基本了解故事的背景與情節(jié);運用什么樣的教學方式來引導(dǎo)學生揣摩文章語言、分析人物形象，并且能夠深層次地對文章主題進行探究;從人物的心理活動以及故事情節(jié)角度出發(fā)，引導(dǎo)學生從正反兩面來看待問題，全面認識資本主義社會的金錢關(guān)系，了解作者的創(chuàng)作態(tài)度，從而提高學生的思想認識;讓學生用新時代的思維去評價故事中的人物與行為。該教學方案對教學內(nèi)容、教學方式做了充足的考慮，從多元化的角度對課堂教學過程進行了設(shè)計，并且集分析問題、教學指導(dǎo)、疑惑講解等元素于一體，在實際的教學過程中取得了非常不錯的教學成果。

（二）多元化的思維模式

在初中語文教學中，多元化的教學方法離不開多元化的思維模式，通過對單一化的思維模式進行拓展，使教學方法更具多樣性[2]。教師具備了多元化的思維模式，在課堂中就會采取不同的教學方法開展教學，并且注重學生的全面發(fā)展，比如培養(yǎng)學生的綜合能力、塑造健康的人格等。在多元化的思維模式引導(dǎo)下，語文教學會更具吸引力，學生們能夠積極主動地參與到語文的學習之中，激發(fā)學習興趣，拓展學習思維。

比如在《唐雎不辱使命》的教學過程中，筆者要求學生對唐雎和秦王的人物特點進行分析，通過引導(dǎo)，學生們知道唐雎是有勇有謀的，而秦王是跋扈自恣的。將本文內(nèi)容與藺相如的故事相結(jié)合，讓學生感受弱國外交能人的智慧與勇敢，從而鼓勵學生從國家利益、強權(quán)政治等角度開展交流與討論。這個角度是非常新穎的，不僅可以散發(fā)學生思維，從多方面對問題進行思考，而且在解決問題的過程中，學生們可以對教學重點進行全面的掌握，從而使課堂教學更具深度與廣度。

（三）多元化的教學手段

現(xiàn)代化的教學工具已經(jīng)廣泛地運用到教學活動之中，多媒體的使用在很大程度上推動了多元化教學的實現(xiàn)。在初中語文教學中，教師應(yīng)當搜集有效的教學資源并加以整合，以課件的形式將教學內(nèi)容進行展示，由于多媒體課件結(jié)合了文本、圖片、音頻、視頻等元素，可以刺激學生的視覺與聽覺感受，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。不僅如此，多媒體教學還可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，以最佳的狀態(tài)投入到學習之中，從而優(yōu)化課堂教學的成果。利用多媒體可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，為多元化教學提供硬件支持。

比如在對《智取生辰綱》進行教學時，筆者充分利用了影視資源，截取電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，在課堂中進行播放，再現(xiàn)英雄好漢智取生辰綱的情景，從而使學生加強對課文內(nèi)容的認識和理解。在《春》的教學中，為了讓學生更加直觀地感受作者筆下的春天之美，筆者使用多媒體展示與春相關(guān)的圖片與視頻，學生們通過觀看圖片、視頻，再與課文的內(nèi)容相結(jié)合，將抽象的語言轉(zhuǎn)換成具象的美景，從而與作者實現(xiàn)情感上的共鳴。

（四）多元化的教學評價

多元化的教學評價有助于實現(xiàn)多元化的教學模式，在初中語文教學中，教師需要對學生的學習成果予以評價，而評價語言應(yīng)具備多元化。對于優(yōu)等生，教師要采用激勵性的評價用語，避免他們產(chǎn)生驕傲之心，并對新知識不斷地進行探索;對于后進生，評價語言切不可負面消極，用鼓勵代替批評，在維護他們自尊心的基礎(chǔ)上促使他們獲取進步，逐步建立自信心。教學評價是一種重要的教學內(nèi)容，通過采取多元化的評價語言，讓不同層次的學生都可以對自己有個全新的認識，在日后的學習中揚長避頓，從而促進多元化教學的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

初中語文教學實現(xiàn)多元化有著深遠的意義，教師要緊跟素質(zhì)教育與新課改的腳步，結(jié)合教學大綱，創(chuàng)新教學模式，充分挖掘教學資源，利用現(xiàn)代化的教學手段，讓教學方法更具多元化，從而促進學生的多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]顏廣俠.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（3）：54.

[2]謝瑩.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（33）：110.