高中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)困生的物理思維

吳洪

摘 要：物理是理論性和實(shí)踐性兼具的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理有助于提高學(xué)生對(duì)于物質(zhì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活中物理問(wèn)題的處理能力，物理也是高考的重要選拔性科目，因此高中生學(xué)好物理具有必要性。但教學(xué)中存在許多學(xué)習(xí)物理較為艱難的學(xué)困生，如何提高這一群體的物理課堂水平，是物理教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題之一。其中較為可行的措施之一便是培養(yǎng)學(xué)困生自身的物理思維，使其帶著疑惑和思考去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而起到會(huì)事半功倍的效果。這也就意味著學(xué)困生的抽象思維，具象思維和創(chuàng)新思維是物理課堂的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。本文將結(jié)合特困生的成因和高中物理課堂教學(xué)，闡述物理思維培養(yǎng)的重要性，同時(shí)對(duì)如何提高學(xué)困生物理思維的相關(guān)措施加以敘述。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理思維;培養(yǎng)措施

引言：

物理教學(xué)中之所以會(huì)存在學(xué)困生，首先是由于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解掌握程度不高，學(xué)習(xí)效率較低;其次是由于學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性不高，缺乏鉆研，導(dǎo)致在課堂上無(wú)法集中注意力吸取知識(shí);最后是由于學(xué)生自身紀(jì)律性和自覺(jué)性不足，沒(méi)有對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)加以鞭策，或是融入課堂氛圍的度不夠，參與意識(shí)不強(qiáng)。上述原因也是學(xué)困生物理思維形成的阻礙，要想深入提高學(xué)困生的物理水平，要著重從抽象思維，具象思維和創(chuàng)新思維三個(gè)方面改善課堂教學(xué)。

一、抽象物理思維的培養(yǎng)

由于學(xué)困生對(duì)于物理概念和規(guī)律的理解較為淺薄，自行挖掘和推演的能力有限，很大程度上阻礙了后續(xù)更深層次學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此要著重培養(yǎng)學(xué)困生的抽象思維，對(duì)于該思維的培養(yǎng)大致可以從以下三個(gè)方面著手：

（一）概念的類(lèi)推觀察

教師在物理課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)不同物理概念之間的比較類(lèi)推。這是由于物理概念相互之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，所以在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行歸類(lèi)和劃分。這就意味著教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)困生的類(lèi)比推理能力，找出不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)由于學(xué)困生自身學(xué)習(xí)程度和接受范圍的限制，教師在授課時(shí)要將學(xué)困生于其他學(xué)生加以區(qū)分，堅(jiān)持循循善誘，由淺入深的原則，讓學(xué)困生能夠嘗試著將含義和本質(zhì)加以分類(lèi)，以提高其學(xué)習(xí)的效率。

（二）概念的總結(jié)提煉

抽象思維不僅僅包括對(duì)概念的比較和類(lèi)推，還包括了對(duì)概念的總結(jié)和提煉，這就必然要經(jīng)歷具象化的觀察與推理過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)困生觀察各類(lèi)物理現(xiàn)象，進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)或者是組織課外活動(dòng)，使得學(xué)困生能夠?qū)λ?jiàn)所感進(jìn)行記錄，并試著靠自己來(lái)概括和總結(jié)，從而提煉出簡(jiǎn)明扼要的觀點(diǎn)，作為具象化物理的抽象表達(dá)。這有助于提高學(xué)困生思維的精準(zhǔn)度，加深對(duì)物理概念的理解。

（三）概念的全面整合

概念和規(guī)律的全面整合是將物理現(xiàn)象與本質(zhì)加以聯(lián)系的重要手段，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)困生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。不能只停留在對(duì)概念和規(guī)律死記硬背的淺薄層面，而是要深入概念和規(guī)律的本質(zhì)，將部分與整體有機(jī)結(jié)合，提高邏輯思維能力。同時(shí)要注重方法論的引用，例如歸納和演繹，讓點(diǎn)與點(diǎn)的交叉變成面與面的結(jié)合，從而推導(dǎo)出宏觀層面的概念[1]。

二、具象物理思維的培養(yǎng)

學(xué)困生往往在實(shí)驗(yàn)觀察和情境模擬中缺乏對(duì)規(guī)律的分析和總結(jié)，很多人只是形式上地瀏覽，并沒(méi)有深入思考將現(xiàn)象和所見(jiàn)所感加以整合概括，也就是缺乏具象思維。對(duì)于學(xué)困生具象物理思維培養(yǎng)的措施可以列為以下三點(diǎn)：

（一）課堂內(nèi)容的具體化

物理中存在許多抽象概念和情景是無(wú)法用文字解釋理解透徹的，因此需要對(duì)其加以具體化說(shuō)明，幫助學(xué)生理解。教師可以在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)抽象概念和情景進(jìn)行講解，或者是通過(guò)模型構(gòu)造對(duì)對(duì)其進(jìn)行解釋。讓抽象概念和情景能夠更直觀地展現(xiàn)在學(xué)困生眼前，激發(fā)學(xué)困生的觀察意識(shí)和探索意識(shí)，提高自主積極性，讓學(xué)困生能夠形象地理解課堂內(nèi)容。

（二）課堂主體的實(shí)際操作

學(xué)困生由于自身水平和一般學(xué)生存在差距，因此教學(xué)中既要保證課堂知識(shí)的有效傳遞，也要保證其有自己操作的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中，更好地掌握物理知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中要提高學(xué)困生物理實(shí)驗(yàn)的頻率，對(duì)不同小組的實(shí)驗(yàn)器材和要求可以加以區(qū)別，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)困生的動(dòng)手能力，也可鍛煉他們?cè)诓煌锢項(xiàng)l件下的靈活變通[2]。

（三）課堂操作的豐富創(chuàng)新

這一創(chuàng)新過(guò)程是建立在情境演練的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中，除了要推動(dòng)學(xué)困生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本步驟之外，還要鍛煉學(xué)困生自主解決問(wèn)題，尋找新思路新方法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的能力。這樣不僅可以讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，更能讓物理學(xué)習(xí)向縱深層次發(fā)展。

三、創(chuàng)新物理思維的培養(yǎng)

學(xué)困生之所以在物理學(xué)習(xí)上難以取得進(jìn)展，很大一部分原因在于受到傳統(tǒng)思維的約束，不思進(jìn)取，固步自封，最終拖累自身進(jìn)度。對(duì)于學(xué)困生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下幾點(diǎn)尤其重要：

（一）激發(fā)興趣

創(chuàng)新意識(shí)離不開(kāi)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，若是想要在根本上推動(dòng)創(chuàng)新，首先是要激發(fā)學(xué)困生的物理興趣，推動(dòng)學(xué)困生鉆研物理。教師可以在課堂開(kāi)始之前放一些與物理有關(guān)的興趣視頻，例如走進(jìn)科學(xué)。同時(shí)要課堂內(nèi)容與啟發(fā)視頻相結(jié)合，讓物理課堂有良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)困生，往往更有可能具備創(chuàng)新意識(shí)和思維。

（二）加強(qiáng)交流

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)困生的良性互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答問(wèn)題，與學(xué)困生交流物理學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓學(xué)困生適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的腳步。教師與學(xué)困生之間唯有建立緊密的溝通交流，才能夠讓物理課堂走進(jìn)學(xué)困生的思維和意識(shí)，從而提高學(xué)困生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）課下輔導(dǎo)

教師除了要根據(jù)學(xué)困生的客觀情況調(diào)整教學(xué)方之外，還要在課下加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的針對(duì)性輔導(dǎo)。增加他們課后物理問(wèn)題的處理數(shù)量，并讓他們提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生表達(dá)內(nèi)心想法。于此同時(shí)教師要在布置問(wèn)題的時(shí)候注重對(duì)學(xué)困生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，例如同一現(xiàn)象的不同解釋方法，同一實(shí)驗(yàn)的不同處理途徑等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)物理思維對(duì)于提高學(xué)困生物理學(xué)習(xí)水平具有重要作用，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)困生真正掌握物理技能，就要同時(shí)在教學(xué)方案和教學(xué)手段上加以創(chuàng)新，從而讓學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中有源源不斷地良性思維推動(dòng)，促使他們的物理水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1].俞燕燕.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（01）：150.

[2].鐘小平.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：232.