培養小學生數學思維之我見

劉美英

? 思維，是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。數學，作為一門邏輯性思維很強的學科，對學生邏輯思維能力的培養意義重大。然而，受傳統應試教育的影響，在小學教學中，一些數學教師只注重小學生的考試成績，一味地讓學生反復做題，反而忽視了思維能力的訓練。

? 小學數學課程標準中明確指出：“小學數學教學的任務之一是培養學生的思維能力。”發展學生的思維能力是培養學生的一個重要方面，也是決定小學數學教學質量的關鍵之一。因此，在小學數學教學中培養學生的思維能力是十分重要的。那么，如何才能在小學數學課堂教學中培養學生數學思維呢？

? 一、抓住培養數學思維的關鍵時期。

一般來說，小學階段數學思維能力的培養有三個關鍵時期。第一個時期是剛剛進入小學的時候，這也是最重要的一個時期，這個時期要注重培養孩子的興趣、學習習慣和良好的性格。第二個時期是三年級，這是一個轉折時期，通常學生的成績都是在三年級開始分流，這個時期要注重鼓勵和因材施教。第三個時期是五六年級臨近畢業時，這個階段主要問題是家長的焦慮對孩子的影響，這個時期要加強對學生的疏導和指導。

? 二、激發小學生積極思維的欲望。

興趣是一切學習的老師，數學也不例外。在小學數學教學過程中，教師應想方設法激發學生的學習積極性，激發他們對數學的好奇心與求知欲。

? 如：教學百分數時，學生剛剛度過寒假，一方面心是散的，另一方面還沉浸在壓歲錢的喜悅之中。在課堂上，教師可以摒棄采用課本信息引入的慣例，用和小學生息息相關的素材——壓歲錢來引入，讓學生還未學就先有了興趣。然后設計環節，讓每個小學生寫出自己壓歲錢的數目，計算比同桌多（少）多少元，再計算比同桌多（少）百分之幾。第一個問題小學生很容易就計算出來，第二個問題讓小學生充分討論，單位“1”是誰，是求哪一個量是單位“1”的百分之幾，你比同桌多百分之幾，是不是你的同桌就比你少百分之幾呢？這樣，結合小學生在上學期學習分數的基礎，再加上小學生感興趣的話題，經過充分討論，不要費勁，本節課的重點和難點就迎刃而解。

三、探索小學生數學思維培養的途徑。

? 1.多說多練，鍛煉邏輯性思維。

? 任何知識的掌握只有經過大量的練習、鞏固，才能掌握得更加牢固。尤其是在數學學習中遇到的一些比較難以理解的學習內容時，課后練習更為重要，在練習的過程中同樣可以鍛煉邏輯性思維。

? 2.運用多媒體，創設多樣化的教學情境。

數學思維包括觀察能力、聯想與想象能力等，小學生因為年齡較小，但思維處在活躍時期，好奇心旺盛，教師就應充分利用多媒體，創設有趣、多樣化的教學情境，吸引學生的學習興趣，豐富課堂內容，并借助多媒體手段幫助他們理解抽象復雜的知識點，培養他們的聯想、想象力。例如：在學習“分數乘整數”時，教師可以播放一個切分蛋糕的視頻，同時創設“小明與爸爸媽媽一起吃一個蛋糕，每個人吃九分之二個，則三個人一共吃了多少蛋糕？”這一情境，將學生帶入分數乘整數的思考中。

? 3.類比遷移，培養思維的深刻性。

? 如：在乘法口訣教學中，先讓學生認識 2～4 的乘法口訣，了解每句乘法口訣形成的過程，然后讓學生模仿老師，推導出 5～6 的乘法口訣等。學生模仿獲得成功后，就與他們一起進行總結，讓學生逐步掌握簡單的推理方法。

? 4.高難質疑，讓學生發散思維。

? 小學數學教學過程是一個不斷“設疑”“解疑”的過程，在設計問題時，教師要確立難易適中的疑問。疑問確立后，教師應適當進行思維引導，讓學生更好地發現問題的答案。在教學中，教師還要適當地引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。

? 總之，數學思維是數學學習的核心。在小學數學課堂教學中，教師應該從小就培養學生形成良好的數學思維，多措并舉，挖掘學生的思維潛力，滲透數學思想。