通過“積星兌獎”，開創法治作業獎懲制度的新形式

方翌昱

【摘要】 ?作業的完成對每位學生來說，具有很多的意義。可是，法治作業的完成現狀不容樂觀，分析原因，是多種因素造成的。因此，通過建立法治作業獎懲制度，來提高學生作業完成的積極性，并在作業完成過程中提高學生的綜合素質，是雙贏互惠的。筆者從銀行“積分兌獎”制度中獲得靈感，在執教班級中建立“積星兌獎”制度。本文將介紹該制度實施的細則，總結實施后的成果，反思實施中的不足，并對下一步的改進作出展望。

【關鍵詞】 ?作業的重要性 法治作業完成現狀 “積星兌獎”制度

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-042-03

一、作業對學習的重要性

作業作為課堂教學的延續，是學生課堂學習之外最主要的學習方式。課堂上所學的知識，要通過作業來鞏固并掌握，進而轉化為能力并取得進步。也就是說，作業是學生掌握所學知識，形成能力，促進自身成長的有效手段。

具體來說，作業的完成具有以下重要性：

第一，可以及時檢查學習的效果;

第二，可以加深對知識的理解和記憶;

第三，可以提高思維能力;

第四，可以為復習積累資料。

而我覺得，作業的完成還具有一個更為重要的第五點作用，那就是鍛煉一個人的意志品質。

眾所周知，每一份作業經過編著者的精心設置，在難度上具有梯度的遞進性。所以，如數、獨立地完成一份作業，需要學生：①懂得調控自己的情緒，不焦躁、不耐煩、不半途而廢;②學會克服外界的干擾，抵制從他人處，或媒介上獲取答案的誘惑;③應用面對挫折的辦法，靜心思考，逐步分析。

都說學校是社會的一部分，我覺得學校的社會性，就是讓學生從學習生活中鍛煉出一種，將來能應對工作、生活中的不易和磨難的品質。我常常對學生說：“今天，你沒有完成作業，你可以找幾十種理由來搪塞老師，蒙混過關。但是，明天，當你走上工作崗位，你覺得你的老板會聽取你的哪種理由，允許你不完成每日的工作任務呢？你在同一個錯誤上屢屢犯錯，老師卻愿意給你無數次機會來改錯，換做老板，能給你幾次糾錯的機會？有些人一輩子只殺了一個人，但為此卻失去了一輩子的自由，甚至要償還出自己的生命。很多錯，不給解釋，不要理由，只要你承擔后果！而今天，老師愿意陪你一起完善自己，不為別的，只是希望有一天，能幫助你培養起‘我的任務我必完成’的責任意識。你可以不聰明，但是你一定要肯努力、愿吃苦、懂擔當。這才是你將來能在社會上生存必有的態度！”

所以，及時完成作業，并且從中端正學生的學習態度端正，很關鍵。但對一名初中生來說，由于已經經過了六年的學習，學習習慣、學習方法等已經基本形成，想使他們的學習習慣和學習方法向好的方向轉化，不是一件容易的事。盡管如此，作為教師，我們還是應該盡我們的能力給學生以必要的指導，并要在平時的教育教學過程中從嚴要求，認真地檢查督促，切不可聽之任之。

二、法治作業完成現狀的分析

法治教師在初中《道德與法治》教學過程中，普遍遇到過學生完成道德與法治作業方面的一些問題：不重視道德與法治作業，將作業視為負擔;書寫作業不認真，隨便幾筆應付了事;作答缺少規范的格式，字跡潦草馬虎;答題找不到思路，書本中的文字隨意摘抄一段……

那么是什么原因導致學生如此對待法治作業呢？是老師的課堂教學出現了問題嗎？為此，我對執教的三個班級的130位同學進行了問卷調查。問卷分為兩個部分：第一部分針對學科教師授課是否感興趣和滿意;第二部分針對處理作業的態度是否端正。通過對調查數據的統計分析，反映出這樣的問題：

1.在初中學生的學習科目中，道德與法治學科是很受學生喜歡的科目之一，很喜歡和喜歡的人數高達98%。

2.學生對教師授課的內容、方式和質量有很高的認同度。很滿意和滿意的人數達到93%。

3.學生對待道德與法治作業的態度不容樂觀。只有45%的學生認為應該布置道德與法治作業，有55%的學生表示無所謂。

4.從完成作業的方式看，有49%的學生采用直接抄書本文字的方式應付。

以上數據反映出，大部分學生喜歡上課，對老師授課的內容、方式和質量等有很高的認同度。但對課堂教學延伸的道德與法治作業，學生在興趣、態度與方式等方面，都不同程度地需要教師的指導與幫助。從中不難看出，法治學科課堂教學與課后作業貫穿不暢是一個不爭的事實。

進一步分析了解學生不喜歡做法治作業的原因主要有以下幾個：

第一，語、數、外、科學，這幾門在中考中占據比分大的學科，每天的作業量較多，而法治學科與歷社學科合在一起才80分，這樣的比分讓許多同學寧愿把時間放在主科上。

第二，道德與法治作業中的材料題，既要讀又要寫，做起來費時費力。而材料題下面設置的“是什么”“為什么”“怎么做”等問題，常常需要學生回歸課本，這讓學生覺得，答案就在書上，一模一樣摘抄一遍費時又無趣。

第三，道德與法治作業中的材料題，有時會用“如何理解”“有何啟示”“分析說明”等問法來提問學生，這樣的題目本身在審題中就存在難度，當學生作業多的時候，自然不愿花時間去過多地認真思考。

第四，道德與法治材料題的答案許多是“言之有理”類的，學生覺得無論怎么寫都無法做到“回答全面”，拿不到滿分，就隨便應對了。

由此可見，學生在法治作業上反映出來的諸多問題，歸根結底，關鍵是學生對法治作業的態度存在問題。如果能扭轉學生平時的作業態度，讓他們愿意多花一點時間，多用一份認真在法治作業上，或許，能對法治的教學成績，及學生的品德發展都有幫助。

只是，怎樣才能讓學生重視法治平日里的作業呢？

三、從“積分兌獎”中獲取的靈感

臨近歲末的時候，收到了建行信用卡發來的短信：“精彩度春節，倍享積分多！春節七天期間，在境內刷龍卡信用卡消費享雙倍積分！詳情請登錄建行網站。”

與建行這樣的短信類似的還有10086發來的“積分兌話費”通告：凡積分滿1250以上的客戶，下載浙江移動手機營業廳，即可兌換15元話費。以及，樂購超市發來的“親愛的會員，歲末將至，積分換現金券活動開始了，450分兌換一元現金券”……

這些短信讓我眼前一亮。這些積分都是從消費者平日的消費記錄中來的，換而言之，消費的多，積分才會多。商家用一些蠅頭小利，來換取會員光顧的頻率和次數，從而帶動了商場每日的營業額。那么，我為什么不用類似的“積分兌獎”制度來管理學生的日常作業呢？讓他們從重視平日的作業質量開始，并獎勵在作業完成過程中表現優異的同學，由此來逐步完善孩子的《道德與法治》學科學習態度。

四、“積星兌獎”開創法治作業評價的新形式

結合我們班級的情況模仿銀行卡的積分制度我制定了符合我們班實際的“積星兌獎”制度。

（一）五角星獲取的制度制定

按照《道德與法治》的學科特性，法治作業常常有紙筆作業、踐行作業等多種形式，按照不同的作業形式，在與學生們的共同商討中，制定了以下獲取五角星的規則：

1.關于紙筆作業及相應的測試

⑴平日作業全對加一顆五角星

⑵單元測試成績優秀者加兩顆五角星

⑶期中、期末成績優秀者加三顆五角星

2.關于踐行作業及相應的成績

⑴積極參加并上交法治實踐性活動作業者加兩顆五角星

⑵積極參加并上交社政小論文者加三顆五角星

⑶積極參加社政小論文比賽并獲獎者，按名次加五顆及以上五角星

（二）獎品設置突出法治學科的“情感價值觀”

初中《道德與法治》學科的諸多教學目標歸結到最終，就是要能讓學生知行合一，將教材中所教的觀念與意識，落實成一言一行在生活中實實在在地體現出來。

而道德與法治學科的情感、態度、價值觀目標的其中之一，是要讓學生養成孝敬父母、尊重他人、誠實守信、樂于助人、有責任心、追求公正的品質。

結合我校小組合作的教學模式，其最初開創的目的就是在教與學的過程中，讓學生懂得互助、懂得分享、懂得擔當，最終懂得小組的榮辱是每個人的責任。這與道德與法治學科的教學目標是不謀而合的。

所以，我在“積星兌獎”的獎品設置中，用感性的語言賦予兌換的獎品情感的價值，用圖片喚起學生對身邊的他與她的美好回憶，從而愿意用愛去回饋，從而懂得付出與責任。

（三）用“競拍”形式開展活動

爭強好勝是初中階段學生的最大特點，作為法治教師可以充分利用中學生的這一心理特點，提高學生向優秀邁進的積極性。

“積星兌獎”每月一次，每次五樣獎品，教師給出競拍的底價，然后由學生舉手示意競拍的價格，最終由出價最高者獲得該獎品。

五、“積星兌獎”實施后的效果與反思

（一）“積星兌獎”實施后的效果

1.學生開始關注每日的作業完成質量

有一次，一位學生在作業中錯了一道選擇題，他在課后跟我說：“老師我分析了這道題錯誤的原因，是我不清楚‘犯罪的三個基本特征’，今晚回去我把這個知識點背出來，明天背給你聽，你算我這次作業全對了，好不好？”

從他的話中，我可以感受到“五角星”對部分學生還是有促進作用的，他們開始注意教材中的知識點，并且關注起作業完成的質量了。而這種關注對學生在考試中的成績取得是有幫助的。

2.學生參與實踐性活動的積極性提高

在“3·5”雷鋒日來臨的時候，法治教研組與政教處一起向學校招募志愿者，開展學雷鋒活動。我所執教的班級同學報名最為踴躍。不僅如此，他們還自發組織在社區中撿拾垃圾，打掃衛生。

3.親子關系在互動中改善

《道德與法治》中的“道德板塊”的學習內容之一，就是體會父母為撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩，并學會與父母平等溝通，調適“逆反”心理。所以，必定會有一些與父母互動的踐行作業。互動的增強，在一定程度上必定能改善親子間的關系。

另外，積星競拍的獎品中有設置送給父母的禮物，這種回饋對促進親子關系也是有益的。有家長在拿到禮物后，發短信來表示感謝。

4.出版《班級“論”刊》，克服學生書寫中的不自信

《道德與法治》課程目標的理念是：幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。為此，教育界對道德與法治課堂作業形式多樣性、實效性深入探索，提出了多種改進意見，其中包括提倡初中生撰寫社政小論文。

的確，開展社政小論文活動有助于引導學生深入體驗生活，關注時事熱點，抓住時代脈博。能切實提高學生分析、解決問題的能力與表述、創新能力，真正做到提高覺悟，指導踐行，學以致用。但社政小論文所規定的要求是許多同學對它望而怯步的主要原因。例如，“事理交融，富有現實意義”、“一事一議，層次清楚”、“字數1000至1500”等等，注定小論文的實施對象無法是全體初中生，而最終能獲得好評并獲獎的小論文少之又少，這更加劇了同學們撰寫小論文的不自信。

面對小論文的積極意義與現實局限之間的矛盾，怎樣提高學生的參與意識呢？除了五角星獎勵外，我還選擇出版《班級“論”刊》的方式，將學生上交的小論文進行篩選與修改，對那些無法成形為比賽論文，卻是學生真實感受的小感言、小文章整理成冊，印發給大家。

雖然不是正規刊物，但是學生依然對自己的名字能出現在刊物中，被眾人膜拜而高興和自豪。而這樣的肯定評價又能反過來促進學生對社政作業的認真程度，是一個良性循環。

（二）“積星兌獎”實施后的反思與改進

1.獎懲制度的“懲戒”內容有待更進

“積星兌獎”制度一開始實施的初衷是讓學生向榜樣學習，以榜樣為目標，促進自己不斷進取。所以，只設置了“獎勵”的內容。但在實施后發現，有的學生對自己的學習狀態持無所謂態度，盡管在每次的競拍中羨慕有五角星的同學可以出價獲取獎品，但是要自己努力去獲取五角星卻缺乏動力。“反正，不好不會有懲罰，那就讓別人去好吧，我鼓鼓掌就行了。”這是在與個別同學的談話中了解到的。

可見，懲罰作為教育實施手段的一部分，有其存在的必要性和重要性，要轉變更多同學對待作業的態度，從而改觀他們對待人生的態度，懲罰還是必不可少的。在之后的五角星獲取與扣減中，要將這塊內容完善進去。

2.獎品的內容可以不再局限于購買的物品

隨著生活水平的提高，我所購置的物品有很多孩子覺得實在太過普通，而他們喜歡的物品，價格又比較貴。在這種矛盾中，我發現，在生活理念和質量不斷提升的今天，許多家庭自備烤箱，有的孩子在父母的影響下，能動手制作不少美食。將它們作為獎品進行競拍，那么，提供獎品的學生的自我價值感會提升，特長可以展現，從而增加他在學校生活中的樂趣，這份樂趣，或許就是學生不斷進取、積極向上的源頭。

3.設置“學長基星會”

當學生畢業后，他在初中階段獲取的五角星如果沒有用完，就自動作廢了。這讓很多同學覺得可惜。2018年畢業的魏同學跟我提議：可不可以將她的五角星轉送給我的新一屆學生，在他們表現特別優異的時候，作為學姐的額外獎勵，這樣就不會浪費他們三年里的努力，并讓自己的成果有“生命延續”的感覺。

我立刻在全班詢問了別的同學的意見，所有同學都同意設立這樣的額外獎勵制度。我讓他們制定了獲獎者的條件，與頒獎的頻率。

記得曾經看到過這樣一句話：“廣大一線教師每天花去大量的時間用于催促作業、批改作業、講評作業、復批作業……某種程度上說是教師以積極的行為掩蓋了思維的懶惰”。初次看到這句話，震驚于專家的“不負責任”，現仔細回味，發現，確實，作為一名教師，既要無愧于我們的學生，又要讓自己從繁重的作業負擔中解脫出來，這樣，我們的教學才會煥發出燦爛的生命力。所以，摸索一條有效的作業獎懲辦法，不僅能提高學生作業完成的積極性，還能在作業完成過程中提高學生的綜合素質，一舉兩得。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]施素玲.初中思想品德課后作業現狀與對策.《現代教學·思想理論教育》.2014-8-42.

[1]王月芬，張新宇.《透析作業》.華東師范大學出版社.