敢問善聽 拓寬思維 增強意識

章佩芳

新課程標準指出：學生能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題;了解同一問題可以有不同的解決方法;獲得與同伴合作解決問題的經驗;初步學會表達解決問題的大致過程和結果。基于這些目標與理念，我在教學“9加幾”一課時，注重發揮學生的主體作用，從巧用評價、捕捉契機、重視認知三個方面逐步提升學生的問題解決能力與數學思維力。

一、巧用評價，激勵學生敢于提問

科學實驗證明：一個人如果得到了正確而充分的鼓勵，能力就有可能發揮到80%—90%，甚至更多。因此，根據一年級學生的年齡特點和心理特征，我創設了生動有趣的學校運動會情境，巧用激勵性語言啟發學生主動發現并提出有意義的數學問題。

教學開始，我就出示學校運動會畫面問：“小朋友們，請用你雪亮的小眼睛認真觀察，看看能發現什么？”學生們興趣十足地觀察起來，小手齊刷刷地舉起來：“老師，我發現了運動場上有跑步的男孩子。”“我看到了小朋友在跳遠。”“我看見了裁判員。”“我發現了三個小朋友在跳繩。”“我發現小朋友累了，正分牛奶呢！”當學生提到牛奶時，我趕緊表揚道：“同學們的眼睛真厲害，那你們能根據飲料提出數學問題嗎？”學生一時沉默了。不一會兒，問題如雨后春筍般涌來：“學校買了多少盒飲料？”“小朋友喝掉了多少盒飲料？”“現在還有多少盒飲料？”“吃掉一些后，還剩幾盒？”……我暗暗驚嘆于他們的提問能力，這不正是他們獨立思考的體現嗎？于是，我鼓勵道：“你們多會思考呀！同學們，是不是該給自己點掌聲呀！”這時，學生感到了成功的喜悅。看著他們一個個臉上喜笑顏開，我預計學生后面的表現應該會更精彩。果不其然，學生順利解決了飲料問題。“現在，我們用智慧的頭腦解決了飲料問題，誰還愿意提出其他數學問題？”學生們又紛紛說開了：“跑步的和踢毽子的一共有多少人？”“跑步的和跳遠的總共有多少人？”“跑步的和跳繩的合起來有幾人？”“踢毽子的和跳遠的總共幾人？”……聽著學生們一個又一個精彩紛呈的問題，我表揚道：“你們提的問題都很有價值，快趕上老師了。”

二、捕捉契機，培養學生善于傾聽的習慣

播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。學生耐心傾聽習慣的養成離不開教師的日常提醒、督促和精心地指導。因此，教師要充分利用教育契機，適時引導學生在認真傾聽中促進習慣養成、思維發展。

學生通過交流得出“9+4=13”的算法后，為培養學生的分析比較能力，我話鋒一轉：“小朋友們，你喜歡哪一種方法？請說出喜歡它的原因吧。”這時，學生們各抒己見，教室內立馬熱鬧起來。二十多年的教學經驗告訴我：如果教師禁止他們亂叫或是批評一通都將事倍功半。于是，我心平氣和地說：“同學們，你不認真聽別人的意見，別人也不會認真聽你的回答。你愿意這樣嗎？”“不愿意！”學生異口同聲地回答。“聰明的孩子呀，除了小眼睛認真看，小腦袋用心想，小嘴巴說以外，還要做到小耳朵認真聽呢。現在，同學們知道該怎么做了吧？”“知道！”學生們響亮地回答。適時引導，及時把控，學生們開始認真傾聽起來。

又如鞏固“9+2”“9+3”等算式時，我嘗試角色換位：“老師請你們當小老師，可要注意聽清楚他說的話對不對、完不完整、表達得清不清楚。”這樣，學生既尊重了老師與同學，又在傾聽中養成了習慣，發展了思維，真可謂一舉三得。

三、重視認知，拓寬學生思維廣度

西方建構主義學說認為：數學知識﹑方法﹑思想等必須由學生在完成活動中自己理解﹑感悟﹑發展，而不能單純依靠教師的講解獲得。于是，我力求做到讓學生自主探索、獨立思考、動手實踐、交流討論，最大限度地拓寬學生思維的廣度。

教學中，學生根據飲料提出問題后，我趁機引導：“同學們，我們就選‘現在一共有多少盒飲料？’這個問題來解決吧！”“誰知道現在有多少盒？你是怎么知道的？請獨立思考后再回答。”……“現在有13盒。我是一個一個數出來的。”“老師，我先數出箱子里面9盒，再接著數箱子外面的，10、11、12、13，一共是13盒。”“9加4等于13。”“你怎么知道9+4=13的？能說說你的想法嗎？”“我想到9和4組成13。”“我想到13可以分成9和4。”“我想到13-9=4。”“我把箱子里的9盒和外面1盒湊成了10盒，再和另外的3盒加起來就是13盒。”孩子們的想法都是根據自己已有經驗和知識來表達的，每一位的理由都很充分，讓我不得不驚訝于他們交流水平的明顯提高，這些學生已經能比較準確地交流自己的解題思路了。我追問道：“孩子們，你們理解了把箱子里的9盒和外面1盒湊成10盒，再和剩下的3盒加起來是13盒了嗎？“學生異口同聲：“理解了。”于是，我把主動權交給學生：“你們能選擇自己喜歡的方式表示出箱子里面的9盒和外面的1盒湊成10盒，10盒加上剩下的3盒是13盒的過程嗎？可圈，可擺，也可畫圖。”一石激起千層浪，有的趕緊打開書在飲料旁邊圈畫起來;有的在本子上寫起“9+1+3=13”;有的結合算式把“4”分成了“1”和“3”，但怎么把1和9用圖示法表示出來呢？一些機靈的學生馬上打開書研究起來……學生們從探索與感悟中獲取知識，與作業本、教材、教具精彩對話，一堂高效的課堂能達到無聲勝有聲的效果，從解決問題的多策略到“湊十法”的形成均是學生通過自己的思維﹑動手操作與合作交流來努力獲取的。

教學后面根據“9加幾”算式的規律快速記憶時，我創設了數學寶庫大門緊閉的情境，啟發學生想要打開它，必須找到密碼，而這扇門的密碼藏在兩個問題里面。然后水到渠成提出“這些算式有什么特點？得數與加號后面的加數有什么聯系？請你們先自己想一想，然后同桌互相說說。”這就使學生在交流討論中不斷主動積極地表現自我，聽取別人意見，完善自我的思維，最終達到自我中的分歧、分歧中的統一。

回顧整堂課，有收獲也留有思考，如何讓每個學生完整地表達清意思？如何按課時要求既達到教學目標又發展學生能力？如何保證學生迅速而準確地完成鞏固練習？我將致力課堂努力求索，虛心學習潛于鉆研。