提高中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略

張麗娟

摘 要：中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自我約束力、學(xué)習(xí)興趣等方面皆較為低下，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，受到了各方面因素的影響，而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。數(shù)學(xué)知識(shí)能力的缺失在當(dāng)前時(shí)期越來越成為阻擋其前進(jìn)的因素，也成為影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作開展的重大障礙。中職的數(shù)學(xué)教師為了徹底扭轉(zhuǎn)這一狀況，目前開始著力借用有效方法對(duì)策，來提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) ? 質(zhì)量 ? 策略

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題

1、學(xué)生方面存在的問題分析

中職學(xué)生這一群體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)方法不良、學(xué)習(xí)的目的不端正，且不容易服從他人的管束，這就導(dǎo)致他們難以真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，致使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直處于惡性循環(huán)狀態(tài)。具體來講，中職學(xué)生普遍認(rèn)為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)只是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，畢業(yè)后能夠順利地參加工作，在學(xué)習(xí)中多喜歡操作性、技能型較強(qiáng)的知識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)等類似的基礎(chǔ)理論課程則興趣缺乏。同時(shí)，他們?cè)谡n堂上存在著瞌睡、走神、被動(dòng)聽講、不進(jìn)行思考等問題，課下則喜歡應(yīng)付作業(yè)，致使他們無法達(dá)到對(duì)于概念、原理、公式等的有效掌握以及應(yīng)用，嚴(yán)重降低了他們的學(xué)習(xí)水平。

2、教師方面存在的問題分析

中職數(shù)學(xué)教師普遍地傾向于以傳統(tǒng)的方法、理念、思路等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既無法結(jié)合中職院校理論知識(shí)教育的特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)需求等對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也不能達(dá)到對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征等的有效把握以及尊重，致使課堂教學(xué)氛圍較為僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)的興致低沉、學(xué)生對(duì)教師的滿意度低，難以推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的前行。

3、教材方面存在的問題分析

近年來，中職數(shù)學(xué)教材在新課改形勢中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教材的有效突破，但是，現(xiàn)有的教材依然難以全面實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)際生活需求等方面的有效貼近，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多地只能夠局限在相關(guān)的理論方面，而無法在課堂中達(dá)到靈活的操作應(yīng)用。同時(shí)，當(dāng)前的教材從本質(zhì)上講，依然與普通高中的數(shù)學(xué)教材相類似，從教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)模塊劃分、習(xí)題訓(xùn)練方式、學(xué)習(xí)水平考核等方面皆未能實(shí)現(xiàn)真正地突破，致使教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)被限定在狹窄的空間內(nèi)，無法達(dá)到對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議

1、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

中職學(xué)校中絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、運(yùn)算能力、思維能力也較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)、積極性不高，對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)抱有畏懼心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們而言比較難。因此教學(xué)方法上，要深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際;教學(xué)手段上要與時(shí)俱進(jìn)，直觀生動(dòng)。

（1）改進(jìn)教學(xué)手段。為了更加適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要運(yùn)用實(shí)物教學(xué)以外，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。這樣可以提高課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，容易引起學(xué)生的興趣和提高注意力，為教學(xué)增添活力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。單從知識(shí)來看，數(shù)學(xué)確實(shí)枯燥乏味，但又不乏其趣味性。與傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式不同，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。

（3）教師在教學(xué)過程中盡可能結(jié)合日常生活及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，開發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)例。

2、培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方式。

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽課”。培養(yǎng)學(xué)生記筆記、課堂回答問題的好習(xí)慣。上課時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把教師講的重點(diǎn)部分抄寫下來或在書中作好記號(hào)，提高學(xué)生的聽及閱讀的能力。另外上好一節(jié)課不僅僅是“聽”還要“去想、去做”，因此課堂上有必要激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。例如可以選擇“必答”或“選答”兩種方式進(jìn)行提問。必答指的是指定某一位學(xué)生回答，選答指的是由學(xué)生自主搶答，為激勵(lì)學(xué)生自主搶答可在其學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)中適當(dāng)加分。通過兩種形式有機(jī)結(jié)合的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提高學(xué)生上課的注意力、獨(dú)立思考的能力，保證課堂的有效性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^布置對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力;同時(shí)又有利于提高課堂效率，縮短新知識(shí)的講解時(shí)間。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，善于歸納小結(jié)，勤于實(shí)踐。上好一節(jié)課容易，記住已學(xué)知識(shí)點(diǎn)卻是不簡單的。必須充分利用學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)不斷鞏固。可以運(yùn)用布置作業(yè)、課前5分鐘小測等方法反復(fù)對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，繼而讓學(xué)生形成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

（4）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要求學(xué)生遇到難題先思考，解決不了才問老師、同學(xué)。在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)于作業(yè)中勇于創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予額外加分;對(duì)于勤問問題的學(xué)生應(yīng)大力表揚(yáng);對(duì)于抄襲作業(yè)的現(xiàn)象應(yīng)加倍懲罰。另外，在課堂講解過程中，不妨把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生去“上課”，我們教師做“學(xué)生”，在相互討論、不斷思考中完成教學(xué)。

3、重視初中與中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的銜接。

（1）重視教學(xué)內(nèi)容的銜接，合理安排初中、中職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接教學(xué)。

中職數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中教師要鉆研教材，正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別。比如，在初中教材中的某些知識(shí)點(diǎn)在講課時(shí)可能被略去或一筆帶過，而恰恰這些知識(shí)點(diǎn)卻是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必備知識(shí)。遇到這種情況我們中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師就要有目的地將這些知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)回來。

（2）重視教育目標(biāo)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在中職課程中的地位與重要性。 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)好日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是“大眾的數(shù)學(xué)”;而中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及今后從事專業(yè)工作提供必需的知識(shí)基礎(chǔ)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要較好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，電工電子類專業(yè)許多計(jì)算問題需用到向量、復(fù)數(shù)等工具。

4、實(shí)行“分層次”的教學(xué)模式。

群體間的巨大差異性是中職學(xué)校學(xué)生的一大特點(diǎn)，分層次的教學(xué)模式既能滿足不同專業(yè)的需求，又可滿足不同階層學(xué)生的需要，達(dá)到全面提高的作用。

5、 對(duì)教學(xué)效果采取過程性評(píng)價(jià)與？？結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是必不可少的。合理的考核方式有助于教學(xué)相長。首先，僅僅從學(xué)生的卷面成績來評(píng)價(jià)是不夠的，還要考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、思想道德素質(zhì)等等各個(gè)方面。再者，學(xué)生的綜合素質(zhì)是長期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡單地加以量化。因此評(píng)價(jià)考核時(shí)要多梯度、多標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育需要數(shù)學(xué)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，因此，作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，以有效提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在教學(xué)中不斷反思，不斷實(shí)踐，努力探索新的科學(xué)教育模式和方法，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的技能型人才貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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