新課改給高中語(yǔ)文閱讀考試帶來(lái)的新變化

蔣曉玉

摘 要：隨著新課改工作的深入推進(jìn)，使得高中語(yǔ)文閱讀考試也帶來(lái)了新的變化，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查變得越來(lái)越突出，如何有效的應(yīng)對(duì)新課改給高中語(yǔ)文閱讀考試帶來(lái)的新變化成為了當(dāng)前教師需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文以人教版作為研究切入點(diǎn)，論述了新課程改革背景下高中語(yǔ)文閱讀考試的變化，并在此基礎(chǔ)上闡述了新課程改革背景下高中語(yǔ)文閱讀考試變化的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠提升學(xué)生對(duì)其平時(shí)學(xué)習(xí)及現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題的理解與把握，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)文閱讀考試

作為高中語(yǔ)文教學(xué)力量的主要源泉之一，新課程改革所帶來(lái)的全新的教學(xué)理念不僅明確了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的具體內(nèi)容，還為高中語(yǔ)文教師指明了前進(jìn)的方向。為了能夠培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展新課改給高中語(yǔ)文閱讀考試帶來(lái)的新變化研究工作，在把握新課程改革所帶來(lái)的變化的基礎(chǔ)上，將這種變化與閱讀教學(xué)融合在一起，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實(shí)好高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)要求。

一、新課程改革背景下高中語(yǔ)文閱讀考試的變化

1.提倡落實(shí)個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)是“千人千面”的，即便是面對(duì)同樣的文章，不同的人由于自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備以及閱歷的不同，所產(chǎn)生的感悟也隨之不同。為了能夠擺脫應(yīng)試教育所帶來(lái)的負(fù)面影響，新課程改革提倡落實(shí)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自身的語(yǔ)文思維能夠得到充分的發(fā)散，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。為此，教師紛紛采用新教法，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育所帶來(lái)的負(fù)面影響，教師在課前會(huì)預(yù)設(shè)大量的問(wèn)題，雖然一問(wèn)一答的教學(xué)形式能夠提升學(xué)生的閱讀參與感，從而開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中教師習(xí)慣自己預(yù)設(shè)了問(wèn)題，牽著學(xué)生尋找答案，也預(yù)設(shè)了答案，使得學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)論是答題思路，還是閱讀分析均是由教師主宰操控著。

2.提倡與語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起

新課程改革提倡與語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠走入到語(yǔ)文閱讀考試中，又能夠從語(yǔ)文閱讀考試中走出來(lái)，從而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸生活、回歸本我，從而讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在回答語(yǔ)文閱讀考試的內(nèi)容時(shí)能夠做到“真情實(shí)意”。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中有的老師完全拋開(kāi)文本，濫用多媒體教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有將多媒體教學(xué)設(shè)備與生活實(shí)際融合在一起，難以有效的突出語(yǔ)文閱讀工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使得學(xué)生無(wú)暇回到干巴巴的課本中去，更不用說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)閱讀原文來(lái)品味語(yǔ)言文字的美了。

二、新課程改革背景下高中語(yǔ)文閱讀考試變化的應(yīng)對(duì)策略

1.回歸語(yǔ)文教材，培育學(xué)生的閱讀分析思維

與初中階段的閱讀考試內(nèi)容相比，高中階段的閱讀考試內(nèi)容無(wú)論是在深度方面，還是在廣度方面均有一定程度的提高，無(wú)形中增加了學(xué)生語(yǔ)文閱讀考試的難度。然而，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的過(guò)程，為此，教師在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)回歸語(yǔ)文教材，培育學(xué)生的閱讀分析思維。以《記念劉和珍君》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，所謂中學(xué)生三怕——“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人”，之所以會(huì)存在這樣的現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)生的寫作背景把握不到位，難以將自己的真情實(shí)感帶入到魯迅的寫作場(chǎng)景中，更不用說(shuō)與魯迅進(jìn)行“面對(duì)面”的交流了。為此，教師可以結(jié)合文本制作關(guān)于寫作背景的多媒體課件，在情感的渲染下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出情感，與魯迅進(jìn)行一場(chǎng)深度的交流，在這個(gè)過(guò)程中梳理出文本的整體思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本脈絡(luò)的把握。

2.采取多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文閱讀具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，其所特有的特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中教師不僅需要突出語(yǔ)文閱讀工具性的特點(diǎn)，還需要突出語(yǔ)文閱讀人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在探索閱讀的過(guò)程中獲取更多豐富情感體驗(yàn)。以《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，由于紅樓夢(mèng)的寫作背景以及寫作方式與當(dāng)代有著極大的差別，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、分組教學(xué)等多種教學(xué)方法引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中。教師可以要求本班級(jí)的學(xué)生排練一場(chǎng)關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》的話劇，引導(dǎo)學(xué)生在排練的過(guò)程中主動(dòng)與里面的人物進(jìn)行對(duì)話，在分析人物對(duì)話以及故事場(chǎng)景的過(guò)程中深刻理解本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)。為了能夠加深學(xué)生對(duì)于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的體悟，教師還可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備播放《林黛玉進(jìn)賈府》這一段視頻，從人物的對(duì)話中把握人物之間心路歷程的變化，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性和自主性。

3.實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課程改革背景下高中語(yǔ)文閱讀考試提倡建設(shè)融合的、開(kāi)放的且多元化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，而不是獨(dú)立的、封閉的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍。為了能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的語(yǔ)文閱讀思路，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的有機(jī)融合，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教材作為閱讀教學(xué)的核心，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行閱讀拓展，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。以《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）以及《登高》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的“輸入”與寫作的“輸出”達(dá)到平衡，教師在開(kāi)展本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入的分析懷古的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，結(jié)合杜甫的寫作方式來(lái)寫一首詩(shī)，通過(guò)仿照本課的寫作方式結(jié)合事實(shí)熱點(diǎn)寫詩(shī)的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)由閱讀到寫作再到閱讀的過(guò)渡。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，首先，教師應(yīng)當(dāng)回歸語(yǔ)文教材，培育學(xué)生的閱讀分析思維，其次，教師需要采取多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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