三品《游天然動(dòng)物園》的言語(yǔ)“樂(lè)趣”

李峰華

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的反復(fù)解讀，《游天然動(dòng)物園》一課的主題我定在了“樂(lè)”。通過(guò)講、讀、悟三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生三品“樂(lè)趣”，以求在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從動(dòng)物“自樂(lè)”入手，深入挖掘“樂(lè)趣”背后所蘊(yùn)涵的人與動(dòng)物的和諧之樂(lè)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐;感情朗讀;文字訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0155-01

1.品“樂(lè)趣”，抓特點(diǎn)而講，說(shuō)話中感受樂(lè)

語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)借助語(yǔ)言情境和語(yǔ)言實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。通過(guò)充分閱讀文本后的講，正是這樣的語(yǔ)言實(shí)踐：學(xué)生在自主閱讀中，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行選擇性的積累，又通過(guò)運(yùn)用積累的文本語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話。這樣的過(guò)程，便是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的一種積累、內(nèi)化、表達(dá)的過(guò)程。

課文介紹長(zhǎng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這五種野生動(dòng)物時(shí)，作者分別抓住了它們的特點(diǎn)，且用了形象而又貼切的詞語(yǔ)來(lái)描述，從而向讀者展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。所以，在課前熟讀的基礎(chǔ)上，一上課我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你選擇你喜歡的動(dòng)物，好好地讀一讀，看一看，它的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象。你可以用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)。”這樣的用意有二：其一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，可以讓學(xué)生以更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到對(duì)文本的解讀中;其二，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)言。印象深刻的地方用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)際上是一個(gè)自主品味語(yǔ)言的過(guò)程。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性更強(qiáng)，也為后面“講”的環(huán)節(jié)作好鋪墊。

從交流情況來(lái)看，效果還是可以的。學(xué)生們不僅能很好的抓住每種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話，從他們說(shuō)話時(shí)的表情、語(yǔ)氣更是可以看出他們已能走進(jìn)有趣的動(dòng)物世界，并把他們心目中喜歡的動(dòng)物“帶到了班級(jí)”。不過(guò)，遺憾的是，交流時(shí)全班沒(méi)有一個(gè)喜歡河馬，所以“講河馬”這一環(huán)節(jié)被省略了。如果在學(xué)生自讀時(shí)，我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)本中兩只張大嘴巴的河馬，告訴他們“河馬是通過(guò)比誰(shuí)的嘴巴大來(lái)占領(lǐng)地盤(pán)的”這一有趣且重要信息，學(xué)生也肯定會(huì)對(duì)河馬充滿了好奇。對(duì)課堂生成的有效把握，是對(duì)教學(xué)基本功的極大考驗(yàn)。

2.品“樂(lè)趣”，溶情感而誦，朗讀中體會(huì)樂(lè)

“凡音者產(chǎn)乎人心也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內(nèi)。”有感情朗讀是學(xué)生基于對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解后有感而發(fā)的表達(dá)行為。當(dāng)學(xué)生通過(guò)“講”這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，對(duì)文本中的“動(dòng)物之樂(lè)”已經(jīng)有了較深的體會(huì)。這時(shí)再讓學(xué)生去誦讀，便是水到渠成了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，閱讀“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。即使學(xué)生能體會(huì)到動(dòng)物之樂(lè)，但相信他們體會(huì)的角度是不同的。所以，在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，我多用個(gè)人朗讀，并始終強(qiáng)調(diào)一句話：“把你的體會(huì)送進(jìn)課文再讀出來(lái)！”正是在這樣的引導(dǎo)下，在課堂上確實(shí)可以看到學(xué)生多樣的解讀。尤其，當(dāng)我在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)自己退居二線，讓學(xué)生采用“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生——“學(xué)習(xí)的主體”更是以極高的興致投入學(xué)習(xí)中，此時(shí)的互動(dòng)是十分和諧的。摘錄課堂的一個(gè)評(píng)價(jià)片斷——

生1：朗讀基馬猴的話。（朗讀尚且可以，能讓我們感受到了基馬猴的樂(lè)）

師：有人需要評(píng)價(jià)嗎？你可以對(duì)好的方面進(jìn)行肯定，也可以對(duì)有不同意見(jiàn)的地方提出建議！

生2：我覺(jué)得你“竟”字應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下，這樣才能說(shuō)明我們的出乎意料。

生3：“一邊……一邊……”這句話應(yīng)該讀得語(yǔ)速更快些，這樣才顯得基馬猴的活潑好動(dòng)。（在教師的提醒下，該生作了示范，確實(shí)更顯生動(dòng)了）

師：（問(wèn)生1）你覺(jué)得他們說(shuō)得有理嗎？接受他們的建議嗎？

生1：有理，我接受！謝謝你們！

“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該尋找一種和孩子談話的輕松，平等態(tài)度的親切，心靈坦誠(chéng)的和諧”竇桂梅老師這么說(shuō)。的確，當(dāng)學(xué)生用心解讀著文本，用情感受著野生動(dòng)物們的種種樂(lè)趣，此時(shí)，用聲音傳遞出的不僅僅是文字，更是文字背后蘊(yùn)涵的情感，那歡樂(lè)的情感讓課堂的每位成員其樂(lè)溶溶。

3.品“樂(lè)趣”，觸內(nèi)心而悟，感悟中重識(shí)樂(lè)

“講”、“讀”體現(xiàn)了本課處理的一大重點(diǎn)——扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練（其實(shí)，這也是每堂語(yǔ)文課所必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)）。不過(guò)，竇桂梅老師在論述“主題教學(xué)的三個(gè)‘維度’之深度”時(shí)，這么說(shuō)：教師要真正關(guān)注的是學(xué)生“語(yǔ)文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多遠(yuǎn)、多深。薛法根老師也說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)就是要引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的品味、感悟中，自然而然地獲得道德的教養(yǎng)。兩位老師的話無(wú)不在重復(fù)著：教學(xué)的最本質(zhì)的目標(biāo)是“立人”！

細(xì)細(xì)思量，令游人樂(lè)趣無(wú)窮的僅僅是野生動(dòng)物們的樂(lè)嗎？再讀文本時(shí)，猛然關(guān)注到了“國(guó)立”、“讓停車”、“揮動(dòng)一塊紅布”等字眼，那不是人對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)？對(duì)，那是一種人與動(dòng)物和諧共處的樂(lè)啊！教師只一句話的引導(dǎo)，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，學(xué)生便紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。在學(xué)生一次次的“咬文嚼字”下，文字漸漸有了厚度、有了溫度！

如何喚醒學(xué)生“保護(hù)動(dòng)物”的意識(shí)？為了突破這一難點(diǎn)，我引入了大量的有關(guān)動(dòng)物滅絕及動(dòng)物被捕殺的數(shù)據(jù)，在赫然醒目的數(shù)字面前，教師再多的語(yǔ)言也是蒼白的，回蕩在學(xué)生耳旁的便是“要保護(hù)動(dòng)物！”的聲聲呼喚。此時(shí)，對(duì)于“樂(lè)趣”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在心中肯定又有了新的定位。

或許有人會(huì)認(rèn)為這樣的挖掘是否會(huì)有些過(guò)了？我想，如此一篇簡(jiǎn)單的課文放在了高年級(jí)段，應(yīng)該有這個(gè)必要去摳，去咬文嚼字。