激發閱讀興趣，提升閱讀素養

陳穎穎

【摘要】閱讀是學習英語的重要途徑和手段，它能夠幫助學生得到樂趣，獲取信息，提高學生綜合語言運用能力。為幫助學生養成良好的閱讀習慣，擁有正確的閱讀技巧，激發學生的閱讀興趣是根本，只有通過不同的方式方法，才能促使學生體驗閱讀的快樂，提升閱讀素養。

【關鍵詞】閱讀興趣;教學活動;閱讀素養

根據《小學英語新課程標準》的要求，學生在小學畢業時應達到二級水平，能夠看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，也就是每學年不少于10小時，平均每周不少于20-25分鐘，掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語。要達到這樣的要求，沒有大量的語言輸入是不行的。因此，閱讀教學成為了英語教學中不可或缺的、重要的一環。如何有效地提升學生的英語文本閱讀能力，推動課堂閱讀教學？顯然，有效激發小學生英語閱讀的興趣是根本。下面筆者將結合教學實際，談一談如何在教學中有效激發學生的英語閱讀興趣。

一、整合課內外資源，營造英語閱讀環境

小學生對英語閱讀提不起興趣，主要原因是看不懂。特別是對于高年段的學生來說，閱讀材料猶如學習路上的攔路虎，讓他們又怕又恨。而僅靠教材提供的故事閱讀，又不足以支撐學生閱讀能力的發展。因此，教師有必要跳出教材，整合課內外資源，為學生提供合適的閱讀文本，營造良好的英語閱讀環境。在筆者看來，在挑選閱讀文本的時候應當要遵循以下兩個原則：1.立足于學生。以我校學生為例，由于家庭的客觀因素，大部分學生只能從課堂上去獲取閱讀資源，詞匯量僅限于課本的單詞，過難的閱讀材料容易給學生帶來閱讀障礙，影響閱讀的情感和效果，也就達不到閱讀的效果。因此，教師需要避免挑選一些長篇幅的、涵蓋大量生單詞的閱讀文本。故事、童話、幽默笑話等閱讀材料更能引起學生的興趣，同時以圖畫加文字為載體，圖文并茂，即使學生看不懂，也能通過圖畫去幫助理解文本。難度降低了，學生自然也就愿意去閱讀。2.立足于教材。偏離學生認知實際的閱讀文本不僅不能夠引起學生的興趣，同時也讓學生無法理解。教師在挑選閱讀材料時應該從教材出發，挑選一些與教材話題相關的文本。比如，在教授牛津版六年級上M2U4 My neighbours時，單元故事為A noisy neighbour，在此基礎上挑選閱讀材料A noisy kingdom就非常合適了。學生已經討論過相關的話題，再去進行閱讀，便能在熟悉的話題中有新的體會。除此之外，教師可以通過“好文推送、師生共讀、圖書漂流”等不同形式的活動為班級營造良好的閱讀氛圍，讓英語閱讀的種子真正在學生心中發芽，從課堂上延伸到課堂外，為學生閱讀能力的提升打下良好的基礎。

二、多管齊下，培養英語閱讀技能

小學生在遇到閱讀文本時只靠瞎猜，不會通過抓關鍵詞、聯系上下文去理解文本，深究其因還是缺乏有效的閱讀策略。因此，在英語教學中，教師應當通過不同的教學方法，多管齊下，培養學生的英語閱讀技能。

1.積累詞匯，降低閱讀的難度。詞匯是文本的基礎，小學生詞匯量的多與少關系著閱讀效果的好壞。在教學時教師應重視學生對詞匯的積累與識記。課內，教師應該有意識地滲透phonics教學，通過學法指導，幫助學生把單詞記牢固。課外，帶動學生滾動地復習之前學過的單詞，可定期舉行單詞競賽，給表現突出的學生頒發“單詞大王”的稱號。同時鼓勵學生制作生詞本，積累課外的單詞，定期進行班內PK。通過不斷地強化記憶和課外積累，學生的詞匯量得到增長，閱讀自然也就沒那么困難了。

2.情境創設，激發閱讀的興趣。小學生生性活潑好動，有意注意時間短，教師應該注重閱讀課的趣味性和新穎性，避免單一、呆板的教學模式。例如在教授牛津版5AM4U2故事《Yaz， the meat and the fire》時，開展預測活動，只呈現標題、插畫讓學生去預測閱讀的內容，鼓勵學生發散思維，大膽猜想，激發學生的好奇心。除此之外還可通過提出問題，使學生產生閱讀的需要;豐富閱讀材料背后的文化背景，加深學生對閱讀材料的理解。根據學生的實際情況和不同閱讀材料的特點，有針對性地進行教學活動設計，能夠更好地激發學生的學習需要。

3.策略指導，保持閱讀的興趣。學生在閱讀時最怕就是遇到生詞生句，從而喪失讀下去的興趣。因此，在閱讀教學時，教師應重視對學生閱讀策略的指導，以保持學生閱讀的動力。例如，在故事《A little horse》教學時，筆者是按照這樣的步驟進行教學的。初讀故事，根據上下文猜測詞義—同桌齊讀，回憶故事內容，給圖片排序—再讀，在文中畫出下列句子—小組互讀，在文中畫出問題的答案—根據圖片提示，復述故事。經過以上的教學步驟，學生對于故事大意有了整體的了解，能夠正確理解一些單詞和句子的意思，掌握了閱讀方法，閱讀難度也降低了，再加上教師的適時指導，效果也會事半功倍。

三、活動推進，提升閱讀素養

英語閱讀教育不僅針對的是知識的傳授，同時也是對學生閱讀品格的培養。除了閱讀能力，閱讀品格還包含學生的閱讀體驗。在閱讀教學中，適當開展讀后活動，不僅能夠加深學生對閱讀材料的理解，促進學生能力的發展;同時形式多樣的教學活動能進一步激發學生的學習動機，讓學生真正體驗到閱讀的快樂。比如，在學習故事《Little Justin》后，讓學生小組互相合作，演繹故事，并鼓勵學生可對故事進行續寫或者改寫。小學階段的學生愛唱愛跳愛表演，這一活動提供了讓學生展示才華的平臺，是他們所喜愛的教學活動之一。同時在表演的過程中，學生跳出了文本，對故事有了更豐富的情感體驗，還鍛煉了自己的語言綜合運用能力。除此之外，在閱讀教學中筆者還嘗試讓學生給故事配圖，給故事進行趣配音等等。通過不同活動的課后延伸，閱讀對于學生而言不再枯燥無味，而是有了更多的成就感。

正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”新課標背景下提出的閱讀素養有著豐富的內涵，教師應緊跟時代的腳步，不斷探索，創新閱讀教學指導模式，讓每一個學生喜歡閱讀，享受閱讀。