山區幼兒園園本課程的構建與實施

李瑞瓊

【摘要】園本課程構建是為了保障兒童全面發展，在我國山區，有豐厚的自然資源做基礎，在其中可以感受文化傳承、大自然的神奇，以幼兒實際需要和經驗為出發點，構建豐富而有意義的課程。

【關鍵詞】園本課程;構建與實施

一、園本課程構建的研究背景

（一）本園幼兒現狀分析

我園招生對象以留守兒童居多，家庭教育相對缺失，祖孫輩的代溝十分明顯，久而久之造成了孩子“自然缺失癥”。對自己的鄉土文化、地域文化的認識、了解更加缺失。基于此，有必要讓兒童認識家園文化的美好。

（二）園本課程建構的資源

1.基于園的現有條件。我園是一所新辦園，地處嶺南粵北城鄉結合部，占地面積17畝，可種植面積4000多平米;走出幼兒園，就是大片的農作物。我縣素有“魚米之鄉”“淮山之鄉”“板栗之鄉”的美稱，陽山雞更是聞名廣東，得天獨厚的環境資源為幼兒學習種植、探索科學種植、培養探索興趣提供了良好的環境。

2.基于教師的已有經驗。我園擁有一支青春活潑、結構優良的師資隊伍，均畢業于幼兒師范學校，大學專科學歷以上，她們大都來自清遠的各縣市，大部分都在農村長大，她們了解自己家鄉濃郁的民俗風情，參與過農村的種植活動，有著一定的種植經驗。

3.基于豐富的家長資源。我們的孩子三分二來自農村，祖輩基本都是農民，春生夏長、秋收冬藏，一年四季什么時令種植什么，對于我們農村的家長，特別是祖輩家長來說，這是深植于他們血液中的本能。選擇種植作為幼兒園的課題研究，可以充分利用豐富的家長資源。

4.基于地域的優勢。我縣山川秀美，自然資源十分豐富，土壤肥沃、氣候資源獨特，海拔從1902米至 50米不等，高低落差大，形成“盛夏無酷暑，十里不同天”的山區氣候，十分適宜種植各種不同氣候帶的作物及反季節蔬菜，有著得天獨厚的種植條件。

二、園本課程與課程核心概念

什么是園本課程？

傳統的幼兒園課程更加偏向于保證兒童健康成長，按部就班，但是對于個性的素養，文化認同等問題的教育缺失，園本課程則是為了彌補此問題;這項計劃中參與的群體較多，但總體都是為了改善教育品質。

在此次課程學習中，如果可以幫助兒童對本土文化認可和對幼兒園熱愛，在嶺南本土文化特定的嶺南地域萌發成長，以本地區的物質環境、風俗習尚、文化傳統為社會背景，是勞動人民從自己生活的直接需要出發，按照自己的審美要求，通過藝術手段而創作。它們是嶺南各族人民情與理、藝與術融于一體的產物。

我園將結合本園實際開展《融嶺南文化 ?享田園之樂》，并貫徹《指南》精神，挖掘嶺南本土文化、嶺南游戲的文化內涵，融入幼兒園活動，結合五大領域滲透一日生活，構建嶺南本土文化課程體系。

三、課程目標

（一）總目標：（1）引導幼兒喜歡參加嶺南文化教育活動，引發熱愛嶺南鄉土文化的情感;（2）引導幼兒用自己喜愛的方式，自由表達對嶺南本土文化的認識，發展創造潛能。

（二）課程的具體培養目標：1.小班：（1）在教師的引導下，激發對嶺南本土文化藝術的興趣;（2）在生活和游戲中初步感受和了解嶺南民間藝術文化。

2.中班：（1）愿意參加嶺南本土文化藝術活動，并從活動中獲得愉悅和美感;（2）進一步體驗、探索和感知嶺南民間藝術文化。

3.大班：（1）積極、主動參與各種嶺南本土文化藝術活動，在活動中充分獲得愉悅和豐富的情感體驗;（2）通過體驗與感知，初步發現嶺南民間藝術文化與其他民族文化的區別。

四、課程結構與設置

（一）課程結構：我園全日制招收3～6歲幼兒，分為大中小三個年齡班，貫徹《指南》精神，挖掘嶺南文化、嶺南游戲的文化內涵，融入幼兒園五大領域，滲透一日生活，建構“幼兒嶺南本土文化教育課程”體系。

（二）健康領域：嶺南游戲提供了同伴間交流的機會與條件，既有競技又有合作，在促進機體健康發展的同時，塑造幼兒良好品格。

（三）語言領域：粵語童謠、神話傳說貼近幼兒生活。易淺易懂，促進幼兒語言發展。

（四）藝術領域：傳唱嶺南按嶺南歌謠、欣賞粵劇表演、學習嶺南工藝、描繪嶺南美景，提供孩子們的藝術表現力和審美能力。

（五）種植領域：種植的含義不僅是指種糧食，它是現代社會必須了解的一項綠色活動，尤其在環境日益惡化的今天，有必要的環保意識從小種在兒童心里，提高整體素養。

五、教材選擇與內容安排

（一）教材的選擇

1.以開展幼兒嶺南本土文化為切入點，整合五大領域內容，以幼兒參與的多種活動為核心。

2.整理鄉土文化中具備典型性與積極性的文化，制作成教材，如嶺南文化的形成都與團結有密切關系，同時又包含著濃濃的眷鄉之情。還可以如各種節日的慶祝方式、家里的麥羹、白切雞、番薯干等家鄉產物作為課程選擇主題。

各具特色的嶺南主題活動：

六、課程實施

（一）課程實施的原則：1.生活性。以《指南》為指導，尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的生活，尊重幼兒的經驗，“增強課程內容與生活的聯系”.圍繞幼兒生活選擇課程內容，設計課程方案，提升幼兒生活經驗，拓展幼兒的視野。

2.藝術性。《指南》中指出，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感等多方面為幼兒的終身發展奠定基礎。嶺南傳統文化藝術教育從外在的藝術環境、內在的藝術熏陶、直接的藝術體驗、間接的藝術欣賞陶冶著幼兒的藝術情操，逐步形成用“藝術的、審美的態度對待生活”的核心價值觀。

（二）課程實施途徑：以內容整合、把握目標為原則，嘗試以下實施途徑。

1.以主題教學、游戲為主要形式。主題以嶺南本土文化切入，并合理整合五大領域內容組織實施;2.預成活動與生成活動相結合，強調根據幼兒實際有機地將預成計劃與生成計劃融合。

（三）實施的要求：1.深入理解課程的內涵、認真學習相關理論;2.積極挖掘嶺南本土文化教育內容，并結合幼兒實際改編、應用。

（四）對家長的要求：1.家長是幼兒園的教育資源，要積極參與課程實施;2.家長要參與到幼兒園的環境創設。

七、課程管理與落實

（一）領導小組：由園長、主任、組長、骨干教師、家長等組成，該小組主要任務為制定計劃，對教學任務的大方向提出建議。

（二）研究小組：該小組主要負責計劃任務的詳細實施細節，例如課堂中的具體細節，在發現問題后進行研究，探索可行辦法。

（三）實施小組：由教研組長與骨干教師組成，每周開研討會，進行班級情況交流等，以保證課程實施。

附件：幼兒園課程實施管理網絡

參考文獻：

[1]虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動[J].幼兒教育，2019-01-27.

[2]虞永平.在生活中學習 在生活中成長[J].幼兒教育，2005（06）.