微課資源在小學數學課堂教學中的應用

李莉

經濟的發展，讓信息技術有了較大的發展空間，信息技術發展也可以促進教學的變革，在當前的小學數學教學中，教師都在大量地挖掘有效的資源輔助教學。伴隨著信息時代的來臨，微課資源在小學數學課堂上得到了廣泛的運用，微課可以有效地激發學生的自主學習意識，增強學生的學習積極性，因此本文對微課資源在小學數學課堂教學中的應用進行分析研究，爭取可以給相關教學者提供更多的建議。

一、運用微課資源，吸引學生注意力，促進學生自主學習

微課是新時期的一種有效教學方式，教師可以在參考教學標準的情況下，按照微課視頻的制作方式給學生制作微課，將數學課本中的知識點展現出來，讓教學活動更加豐富。和傳統的教學相比，微課教學模式在小學數學課堂中的運用能夠最大限度地將有效的教學時間加以使用，并且合理地控制好學生的上課時間分配，微課的長度一般都是在10分鐘之內，若是使用微課的方法，那么將能夠在短暫的時間內吸引學生的注意力。

在微課教學模式之下，教師運用微課資源可以讓學生進行自主性學習，教師給學生制作微課內容時，教師可以針對教學重點和難點加以使用，更好地去發揮微課的特點并且也能夠在非常短暫的時間內進行教學主要內容的把握，教師使用微課資源引導學生合理學習，教師也給學生制作出完善的教學計劃。如，學生在學習“因數和倍數”相關知識的過程中，教師可以將教學中的重點內容呈現出來，爭取在此基礎上合理地制作出完善的微課教學內容，讓學生先理解一部分基礎知識的概念，在此基礎上學生可以進行自主學習和探究，通過獨立性的思考讓學生對生活形成觀察力，面對難點知識也讓學生對知識有所掌握，最后使得數學教學質量得到提升。

二、運用微課資源，促進小組合作探究，激發學習興趣

微課資源可以有效地支撐小組合作，若是在教學中運用小組合作的教學方式，教師盡量得讓學生集中注意力，在教學上做好時間的分配。如進行微課教學的教師可以將學生所學知識進行分解，分解成幾個部分，授課中將微課控制在5～8分鐘之內，教師課堂上使用微課要給學生留下充足的時間，學生利用這個時間對知識做討論、交流和反思，爭取也可以利用5～10分鐘的時間給學生解疑答惑，及時地解決數學學習中可能遇到的各類問題。總的來說，小學數學教學微課的使用要具有針對性和目的性，爭取在微課的基礎上引發學生的參與熱情和學校興趣。

如教師在教授學生關于“長方體和正方體”知識的過程中，就可以利用小組合作的方法充分使用微課資源。如先使用微課去展示長方體和正方體的概念與圖形，立體的圖形展示讓學生增強空間感，之后教師在微課中提出問題，可以留給學生更多的時間去總結相關知識點，解決問題。將學生分成幾個小組，讓學生去討論生活中常見的正方體和長方體，然后小組分析長方體有幾個面，面的位置和大小有什么關系，長方體有多少條棱，棱的位置、長短有什么關系等。小組合作可以讓學生勇敢地去表達自己的看法，養成團結合作的精神，也能讓學生在激烈的討論氛圍下分享各自的學習成果，小組合作的教學方法讓學生每一個部分的學習都可以得到強化。最后教師還可以使用微課的方法做總結，在微課上讓學生從觀察實物中抽象出所學的長方體，使學生經歷數學知識由具體到抽象的過程，并通過找一找、比一比、說一說的活動，使學生對長方體有著更深刻的印象，自然從生活中的長方體過渡到數學中的長方體，激發學生的探究欲望，從而讓學生發現“長方體”隨處可見，領略長方體和正方體的相關知識。

三、運用微課資源，解決數學教學難點，培養學習能力

微課的另一個特點就是可以解決教學中的難點問題，由于小學生的年齡非常小，缺少一定的生活經驗，因此在學習上面對復雜的問題可能會產生心理疑惑，學習上倍感吃力和困難，難以實現學習目標，出現數學學習遲緩的情況。那么教師可以使用微課教學資源幫助學生解決學習中的一些難點問題，強化學生的感官體驗，讓學生的學習難度有所降低，直接給學生一種茅塞頓開和豁然開朗的感覺，正所謂是山重水復疑無路，柳暗花明又一村，微課的使用成為輔助學生學習的橋梁。

首先，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組的方式去探究疑難點，學生探究之后選擇一名代表進行疑難點的總結，組員之間也形成思想碰撞。其次，在此基礎上教師使用微課資源在課堂上總結難點問題，然后選擇一個類型將難點的解題思路展示出來，這樣不僅可以調動學生的學習積極性和主動性，還可以讓學生的舉一反三、觸類旁通能力得到增強。

綜上所述，本文對微課資源在小學數學課堂教學中的應用進行了分析和研究，微課資源可以很大程度上調動學生的學習積極性和主動性，還可以改變學生對以往學習中重難點的認知，更能夠突破障礙尋找到解決難題的支撐點，讓學生小組合作學習更為便捷。因此在小學數學教學過程中教師要善于發現和挖掘身邊的微課資源，更好地改變問題的呈現方式，促進小學數學教學的進步，增強學生的感知能力，給學生帶去諸多的數學學習體驗。