生物教學中學生非智力因素的培養(yǎng)探析

黃彩霞

生物作為基礎教育階段開設的一門重要的自然科學，在培養(yǎng)學生的素質方面有著非常重要且獨特的作用。但在傳統(tǒng)的生物學教學中，大部分教師只重視對學生智力因素的培養(yǎng)，不太重視外在非智力因素對學生學習的重要作用。造成的后果是，部分較為聰明的學生明白老師所講的內容，其他的學生不知道老師在講什么，不知道自己要怎樣學習，久而久之，這些學生的學習能力就會越來越差，成績也提高不了。

智力因素就是學生在學習的過程中形成的自己思維，包括對知識的觀察力、上課的注意力、所掌握知識的記憶力以及想象和思維能力。非智力的外在因素是指智力以外的心理因素，包括性格和意志等，是在后天的學習過程中逐漸培養(yǎng)的，對學習也起著重要的作用。但是很多教師忽視了外在非智力因素對生物教學所起的作用。在學生學習的過程中，智力因素和非智力因素是相互作用、相互影響的。智力因素具有動力、理解、鞏固和掌握的功能，而非智力因素對智力因素的發(fā)展始終起著導向、推動、調控、維持和加強的作用。根據(jù)教育部的調查，大多數(shù)學生的智力因素差異懸殊不大，但學生成績的提高與非智力因素息息相關。現(xiàn)代心理學也告訴我們，較高的非智力因素水平可以使智商一般的學生進入優(yōu)秀生的行列;而忽視了非智力因素，會使智商優(yōu)秀的學生退到成績后進生的行列。因此，在生物教學中，教師必須針對學生的狀況，結合新課改的要求，利用各種有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習方法，形成強烈的學習意識，促進學生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生的學習動機

動機是指直接推動學生進行學習活動的內部心理力量，一般來講，學習動機越強烈，學習積極性越高，學習的潛力越能有效發(fā)揮，因而學習效果也越好。動機就是學習的動力和興趣，其包含兩個方面：內在方面，通過相應的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習;外在方面，教師通過適合的教育教學方法，讓學生體會學習的樂趣，獲得相應的知識，形成強烈的學習意識。

1. 形成強烈的學習意識

給學生樹立正確的學習意識，讓學生明白學習的意義。很多學生不喜歡學習，主要原因是他們不知道學習是為了什么，學完以后能做什么。還有些學生認為只有語文、數(shù)學、英語才是主要的學科，生物只是輔助學科，而且生物與我們的生活聯(lián)系很遠，生物知識晦澀、深奧，各種因素讓學生們不想去學習生物。

在生物教學中，教師大都是直接從書本的知識點出發(fā)為學生講解，而學生們還沒有弄明白生物與生活、與自己的關系，就直接接觸復雜的生物知識，這樣會喪失學習生物的興趣和欲望。因此，教師要將生物知識與實際生活聯(lián)系起來，做好引導工作，讓學生明白學習生物的重要性，形成良好的學習意識，主動構建生物的知識體系。如在講授“探索生物的奧秘”時，我并沒有先講課本內容，而是以“生物學與社會發(fā)展”為題，組織學生討論。當談到明代醫(yī)學家李時珍時，我對學生說，他用畢生精力寫成的《本草綱目》不僅是我國藥物學的寶貴遺產，也是植物分類學的重要文獻，他的研究比世界著名的植物學家林奈早200多年。袁隆平在世界上最先培育出粒大穗多的雜交水稻，至今已為我國獲利100多億元。又如，談到動植物的多樣性時，我感慨地說：“要是我們能學好生物，懂得珍惜動植物資源，麋鹿就不會被帝國主義國家奪走。希望你們學好生物，成為新一代的袁隆平，為祖國多做貢獻。”學生明確了目標，更有了學習的動力。

2. 采取合適的教學方法提高學生興趣

興趣是最好的老師，帶著興趣學習，遇到困難就會想方設法克服。對生物產生的極大興趣會讓學生拒絕外界的干擾，會利用課余時間上網查找相關的資料，主動接受、構建知識。

在初中階段，學生的學習能力和接受能力還處在成長期，對外界事物有很強烈的好奇心，利用這種特性，生物教師在教學過程中就可以多聯(lián)系實際，用生物學的理論去解釋現(xiàn)實現(xiàn)象，學生們會恍然大悟——原來生物就在我們身邊。比如，我們每天都要吃飯、喝水，以維持身體的正常活動，那么為什么我們的身體需要食物和水呢？人類和哺乳動物是靠咀嚼食物和喝水來給身體提供營養(yǎng)的，那么植物是怎樣“吃飯”的呢？這樣的問題會引起學生對生物學習的極大興趣。又如做種子發(fā)芽實驗時，我拿出一粒已經發(fā)芽的種子和一粒未發(fā)芽的種子讓學生觀察，并發(fā)問：“去掉種子的什么部位會影響種子發(fā)芽？”這樣的問題激起了學生探求的心理。

另外，教師還可以充分

3. 利用學習結果的“評價激勵”，讓學生體驗成功的喜悅

針對初中學生好勝心較強，喜歡自我表現(xiàn)的心理，我采取了以下措施：一是聯(lián)系實際提出問題，讓學生發(fā)言，并公正地給予評價、表揚、獎勵。如講植物組織時，我提問學生：“吃甘蔗時，削出來的皮是什么組織？吃下去的甜汁是什么組織？吐出來的皮又是什么組織？”講消化系統(tǒng)時讓學生思考：“早上吃的早餐，里面哪些成分可以直接吸收？吃什么樣的食物容易有饑餓感？”等等。提問是課堂教學中一種常用的教學方法，學生通過回答問題，可以讓教師了解學生對于知識的掌握程度;在回答問題后教師的點評，也會激勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極探索。二是適當組織競賽活動。可按照教材的章節(jié)進行知識競賽，并嚴格控制題目的難度，確保較高的“滿意度”。教師切合實際的鼓勵、理想的競賽結果，不僅能溝通師生情感，還能使學生獲得自信，產生愉快的情緒，增強自我激勵的作用。三是適時開展課后拓展活動。比如，指導學生采集、制作昆蟲、植物標本，指導學生動手做“葉脈書簽”，指導學生進行扦插、嫁接培養(yǎng)草履蟲等，并及時進行評比、獎勵，使學生參與到學習過程中，既培養(yǎng)學生的動手能力，也親身體會到學習的樂趣。

二、重視師生情感的培養(yǎng)

良好的師生關系能使學生愛上老師所教的課程，也是促進學生學習的潤滑劑。教師教學時不僅要注意知識的傳遞，還要關注師生關系，與學生建立良好的溝通橋梁，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并提出有針對性的解決方法。當一位教師走進教室，看見的是同學們親近的神色、渴望的表情，那么這位教師的教學就是成功的。我講課時盡量給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，注意語言的藝術性和教具的直觀性，常常通過有趣的問答、期待和鼓勵的表情來活躍課堂氣氛;課后主動接近學生，征求他們生物教學的意見和建議，了解他們學習中的難點，并有針對性地進行指導。接觸得多、交流得多，自然會使學生覺得老師和藹可親，也就會信任和愛戴老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對老師產生積極的情感并遷移到老師所教的學科內容上，經常找老師探討問題，不斷提出新的疑問，這種和諧的氛圍、順暢的溝通方式，會在課堂上形成一種輕松愉快的教學氛圍，使學生更好地掌握知識。

三、豐富生物教學實踐活動

在生物學科的教學中，會涉及很多相關的生物實驗，以及需要學生在課外主動驗證的生物理論。例如，在對細胞進行觀察這個章節(jié)中，需要用顯微鏡來觀察細胞的具體形態(tài)，而在進行相關的實驗前要事先告訴學生顯微鏡的使用方法，讓學生觀察洋蔥表皮細胞、口腔粘膜細胞的結構。然而說易行難，同學們在調節(jié)目鏡和物鏡時、在制作洋蔥細胞表皮的玻片時都碰到了困難。例如，很多同學發(fā)現(xiàn)自己觀察不到洋蔥表皮的細胞，那可能是因為制作的洋蔥表皮的觀察物過厚所致。經過多次實踐，同學們逐漸掌握了顯微鏡的使用方法，學會了如何觀察細胞結構等，如此，培養(yǎng)了他們的動手能力、分析能力、解決問題的能力等重要的非智力因素。

綜上所述，智力因素是先天的，但決定學生學習水平高低的更有非智力因素的影響，非智力因素可以通過后天的培養(yǎng)不斷提高。智力因素與非智力因素是學生學習的重要組成部分，教師要通過恰當?shù)姆椒▽⒅橇σ蛩嘏c非智力因素相結合，讓兩者更好地發(fā)揮作用，讓學生在良好的師生關系、濃厚的學習氛圍和學習興趣、豐富的實踐活動的共同作用下，更高效地進行生物學科學習。