“讀”在課堂的運用

柳蔭存

語文課應該是讀書課。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀就是最直接的言語實踐活動。那么，怎樣讀才有效？這成了研究語文教學的永恒話題。對照課標要求，讓學生讀進、讀深、讀透，是教師努力的方向。

以《七律·長征》教學為例，有如下四個環節：

第一個環節：揭示課題，讀出韻味。教學時，我首先讓學生了解“七律”，接著讓學生了解“長征”。課堂上，通過精選資源，讓學生更加深入地了解長征。資料可以引發學生的思考，所以教師應首先讓學生談談了解這些歷史后的感受，從而在情感上為學生閱讀這首律詩做好鋪墊。在充分交流的基礎上，讓學生飽含情感地反復誦讀，初步感知詩句中蘊含的情感因素。

第二個環節：緊扣主題，情感積淀。全詩緊緊圍繞紅軍“不怕難”進行鋪陳。緊扣結構特點，在學生已經熟讀的基礎上，默讀全詩并畫下能夠集中表現紅軍精神品質的詩句。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，這個句子中的字眼是“不怕”，進而引發學生思考：此處的“難”，作者是用哪個詞語進行概括的？面對這樣的困難，紅軍的態度是怎樣的？在交流中，學生將會圍繞“萬水千山只等閑”展開交流。教師引導學生想象萬水千山的畫面，初步理解路途的艱險，并理解紅軍“只等閑”的態度。學生因此感受到紅軍戰士大無畏的精神氣概，同時學生可以抓住關鍵詞語讀出情感。

第三個環節：圍繞話題，畫面含情。這是教學的核心環節，教學中，教師首先提出話題并聚焦研讀。讓學生圈畫出“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”“岷山”這五個表示地名的詞語。最后提出課堂研究的主問題：這些地方給紅軍戰士帶來了怎樣的困難？紅軍戰士是怎樣表現的？

以交流“金沙江”和“大渡河”的內容為例，先從“云崖”和“鐵索”入手，通過畫面的展示，讓學生想象紅軍可能遇到的困難，從而增強對“遠征難”的理解。適時地講解“四渡赤水”的故事并播放《飛奪瀘定橋》的電影片段，讓學生結合地理環境和電影故事中紅軍戰士的表現，說說自己的感受，從而理解文中“暖”和“寒”這兩個字用法的精妙。最后回歸到“不怕”二字，讓學生有感情地朗讀第一聯。

第四個環節：反復吟誦，情感升華。這是一首值得反復吟誦的詩篇，讀起來氣勢磅礴，充滿豪情。為了使學生情感得到升華，教師應營造情境，促使學生反復誦讀。

第一次吟誦：紅軍長征途中歷經了千難萬險，而詩中只選擇了幾個點來描寫，這是詩歌的藝術性概括。詩歌通過列舉的方式，把紅軍長征經歷的事情進行展示，每一段經歷，每一次戰斗，紅軍戰士都表現出了英勇頑強的意志。

第二次吟誦：先通過多媒體展示詩詞的特點，然后再展示《七律·長征》的書法作品，讓學生從另一個側面了解詩文中蘊含的蕩氣豪情，再一次激發學生進行誦讀。

第三次吟誦：為學生播放長征組歌中的歌曲《長征》，讓學生從歌曲中感受情感，再次激發學生誦讀，使學生的情感能夠得到升華。

第四次吟誦：在反復的吟誦之后，學生已然達到了熟讀成誦的境界，這時候要求學生全體起立，配上長征的樂曲，讓學生以飽滿的情感朗誦詩歌。

語文教學需要遵循文體特點。這是一首律詩，寥寥數語中蘊含著大量的文字信息，詩歌的教學就需要讓學生從字眼詞眼中讀出畫面，在言語實踐中體會詩歌中所包含的張力，感受詩句中蘊含的豐富情感。教學中，教師力求整合多種教學資源，以“讀”貫穿，構建多層次的語言實踐活動，既引導學生讀作者，讀背景，又引導學生聚焦語言文字，讀作品本身。這樣的設計，拉近了歷史事件與學生生活的距離，更容易讓學生和作品產生共鳴。這正如課標修訂組核心成員方智范教授所言：“哪一位老師上小學語文課能把孩子的情緒調動起來，能把孩子的體驗過程拉長，能讓他和作品里的情緒發生共鳴、溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學語文老師?！?/p>

本課教學最大的亮點是注重營造情境，讓學生讀得“入境”。讓學生“入境”的有效方法就是調動他們的想象和聯想。如上文所述的“圍繞話題，畫面含情”這一環節中，圍繞主問題“不怕”，教師充分利用資源的整合，抓住“逶迤、細浪、暖、寒、喜”等關鍵詞，通過詩詞的意境給學生營造一個廣闊無垠的空間，在思考詩歌意境時，學生與紅軍戰士產生共鳴。最后在個性化的誦讀中，學生能夠展現自己所感受到的詩詞精髓。